陳河

初中生“不合群”現(xiàn)象是指初中學(xué)生因個(gè)性因素、社會(huì)環(huán)境、父母的教育方式等因素影響而形成的性格內(nèi)向，不愿意與他人交往溝通，自我封閉內(nèi)心世界，并努力減少社交機(jī)會(huì)到最低限度的現(xiàn)象。長(zhǎng)久下去，它會(huì)致使初中生形成心里煩躁、束縛自我、害怕交流、懼怕接觸社會(huì)等不良性格，甚至形成病態(tài)心理，嚴(yán)重影響初中生的身心健康成長(zhǎng)?？▋?nèi)基曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功，15%是靠專業(yè)知識(shí)，85%是靠人際關(guān)系和處世能力。而人際關(guān)系和處世能力需要透過(guò)人際交往才能日漸歷練成熟，良好的交際能力是人走向成功的重要保證，它甚至在很大程度上決定著個(gè)人一生的成就。初中階段是人生觀、世界觀、價(jià)值觀、身心健康、為人處事、學(xué)習(xí)知識(shí)等方面培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，更需要培養(yǎng)初中生的陽(yáng)光大氣的性格與團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，作為一名初中班主任，對(duì)于不合群的學(xué)生要給予特別關(guān)注，找出原因，潛心研究，加強(qiáng)教育，耐心等待，徹底轉(zhuǎn)化。

一、“不合群”初中生的成因

1.學(xué)生家長(zhǎng)疏于管理，方法簡(jiǎn)單粗暴 “不合群”的初中生大多數(shù)得不到家庭的溫暖，家長(zhǎng)對(duì)他們的衣食生活和學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。甚少家長(zhǎng)能做到陪伴孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)孩子作業(yè)，更不可能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們甚至連孩子的作業(yè)都沒(méi)看過(guò)。學(xué)生家長(zhǎng)疏于管理使得孩子在上學(xué)之初就與別人有了一定的距離。

也有的家長(zhǎng)只知道管教孩子，但不知道怎樣管教孩子才能達(dá)到應(yīng)有的效果。教育孩子的方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，很少采用說(shuō)服教育、溝通交流的方式。孩子在學(xué)習(xí)和生活中稍有問(wèn)題，就會(huì)訓(xùn)斥、責(zé)罵，甚至是拳打腳踢。孩子得不到理解，也得不到家庭的溫暖，逐漸形成了不滿、叛逆和怨恨之心。

在我做初一年級(jí)班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班有一位叫著秦明的同學(xué)，很內(nèi)向，很少與同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上總提不起精神，為了幫助秦明同學(xué)，我向他的媽媽了解他在家里的表現(xiàn)，他的媽媽說(shuō)：“孩子確實(shí)有點(diǎn)內(nèi)向，小學(xué)就沒(méi)有什么朋友，升入中學(xué)后，他更加害怕了，每天回到家里，把自己鎖在房間里，東摸摸，西摸摸，不想寫(xiě)作業(yè)，一提及學(xué)校情況就哭泣。其實(shí)，我這孩子很聰明，是個(gè)很能學(xué)習(xí)的孩子，但我不知道怎樣教他……”問(wèn)及學(xué)生的父親時(shí)，他的媽媽低沉地說(shuō)道：“他父親是個(gè)鐵路上跑車的工人，工作沒(méi)有規(guī)律，很少與孩子交流，一見(jiàn)到孩子有不好的表現(xiàn)就很惱火煩躁，時(shí)常責(zé)怪孩子沒(méi)出息、甚至打罵……”

2.學(xué)生個(gè)人適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡 許多學(xué)生上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但讀初中之后，成績(jī)卻逐漸下降。老師和同學(xué)們雖然共同都付出了極大的努力，但收到的效果不理想，成績(jī)始終提不上去。主要原因是初中階段課程增多，內(nèi)容難度加大，學(xué)生不能適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法與生活節(jié)奏，上課不注意聽(tīng)講、課前不預(yù)習(xí)、課下不復(fù)習(xí)，結(jié)果總是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。從而產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。

秦明同學(xué)是以初一新生的入學(xué)摸底考試成績(jī)位于年級(jí)第十名進(jìn)入我班的，但是入學(xué)后，他的學(xué)習(xí)情況令人失望，時(shí)常有遲到、作業(yè)不完成、上課發(fā)呆、尤其是寡言少語(yǔ)，不與其他同學(xué)交流，連續(xù)兩次月考成績(jī)都在年級(jí)四五百名，學(xué)習(xí)上摸不到邊。

3.學(xué)校教育的缺失，教育態(tài)度和方法不當(dāng) 每個(gè)學(xué)校都有一部分“學(xué)困生”，怎樣讓他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活之中找到自信？如何使青少年旺盛的體力和精力得到宣泄？我們往往不能做到向?qū)W困生提供更豐富的、更有個(gè)性的、符合他們興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)和生活資源，始終采用傳統(tǒng)、單一的管理和教育方法。有的教師缺少愛(ài)生之心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，缺少耐心，對(duì)學(xué)困生另眼相看，甚至還有挖苦、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象。

秦明同學(xué)成績(jī)的下降讓科任教師們對(duì)他頗有意見(jiàn)，尤其是高度敬業(yè)、一絲不茍的英語(yǔ)老師很是焦急但又感到無(wú)奈，經(jīng)常對(duì)我抱怨說(shuō)：“我不喜歡他這樣的學(xué)生，他的沉默讓我很無(wú)奈，雷打不動(dòng)油鹽不進(jìn)，冷冷的眼神令我毛骨悚然，我怕他會(huì)成為‘馬加爵式的人物，我以后不敢再多過(guò)問(wèn)了?！崩蠋焸冇憛捤?，想放棄他。我也多次找他談話，但是每一次他都基本不說(shuō)話，只是不停地流淚，每次談話后，教育效果最多持續(xù)兩天。

二、“不合群”初中生的教育對(duì)策

1.耐心教育，培養(yǎng)習(xí)慣 1996年，聯(lián)合國(guó)科教文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中，提出了教育的四大支柱，也就是教育的四大目標(biāo)，即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

針對(duì)秦明同學(xué)的問(wèn)題，首先必須幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。最初階段，我制定了“主攻”和“輔攻”兩種方案?！爸鞴ァ彼钪写嬖诘膯?wèn)題，比如磨蹭、拖拉等現(xiàn)象； “輔攻”他的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如不完成作業(yè)、聽(tīng)課走神、答題速度慢等現(xiàn)象。事實(shí)上，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成二者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

例如，當(dāng)他遲到時(shí)，他一般都是哭著說(shuō)“我早上吃早餐慢了”， “我早上走到半路，忘帶校牌，我又回去取了”， “今早的鬧鈴不響了”等諸如此類的原因。每一次，我都會(huì)耐心地傾聽(tīng)其解釋，并理解他的每一次難處，同時(shí)給他出謀劃策，告知他該怎么解決。用堅(jiān)定的眼神告訴他，“秦明同學(xué)，其實(shí)你每天都在進(jìn)步，老師堅(jiān)信你一定會(huì)戰(zhàn)勝自我，慢慢地攻克生活中的一切困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，成為優(yōu)秀的人”，給予他充分的信任和期待。

2.搭建平臺(tái)，樹(shù)立信心 對(duì)于行為問(wèn)題學(xué)生的矯正是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，他們具有長(zhǎng)久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，教育這些學(xué)生，沒(méi)有一成不變的方法，這就要求班主任積極挖掘出更多有效方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多平臺(tái)，為他們樹(shù)立信心。

為了鞏固我們共同努力的成果，為了讓秦明同學(xué)多開(kāi)口說(shuō)話，為了多看見(jiàn)他的真實(shí)的笑容，為了讓他情緒保持穩(wěn)定，為了讓他擁有幸福的班級(jí)歸屬感，無(wú)論在課下還是課上，我充分挖掘和利用每一次的機(jī)會(huì)，讓他去表現(xiàn)自我，比如，通過(guò)主題班會(huì)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文藝匯演、活動(dòng)課、校運(yùn)會(huì)等系列活動(dòng)，多鼓勵(lì)他積極參與。迫使他在眾多的場(chǎng)合去亮相、去展示、去交流，只要參與，不計(jì)成績(jī)，不求效果，多給他提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)給予他足夠的信心和勇氣。

3.營(yíng)造氛圍，形成合力 為了讓每個(gè)學(xué)生能在輕松愉悅和諧的班級(jí)氛圍下健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活，形成“一人有難，全體同學(xué)自覺(jué)援助”的良好幫扶局面，必須致力于營(yíng)造班級(jí)整體良好氛圍，樹(shù)立“班級(jí)管理人人有權(quán)利，班級(jí)建設(shè)人人有義務(wù)”的主人翁意識(shí)，每個(gè)人都要自覺(jué)做最好的自己，在公平公正的氛圍下享受權(quán)利，更要自覺(jué)承擔(dān)班級(jí)建設(shè)的責(zé)任。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在我的引導(dǎo)和暗示下，秦明小組一致力薦他為組長(zhǎng)，起初，他有點(diǎn)遲疑，在我和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，他明白了這是一種信任，一種考驗(yàn)，更是一種責(zé)任。我一方面引導(dǎo)他要想做一位稱職的組長(zhǎng)，首先管好自己，做大家的表率，同時(shí)，必須時(shí)常與本小組組員溝通交流，與大家共探討，共商對(duì)策。另一方面，我私下叮囑他的好朋友、同學(xué)，多主動(dòng)協(xié)助組長(zhǎng)的工作，要求其他組員多與其交流，全力配合組長(zhǎng)，通力協(xié)作，共同打造優(yōu)秀小組。我也經(jīng)常利用課余時(shí)間觀察他的工作情況和表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)，使他們組在初一下學(xué)期末的小組評(píng)比中取得平均分第一的好成績(jī)，通過(guò)集體努力，實(shí)現(xiàn)群體的進(jìn)步，秦明同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)入了班級(jí)的前列。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，有一天，我走到教室的后面，他居然走到我跟前鞠了一躬就快速跑開(kāi)了，或許是這個(gè)動(dòng)作來(lái)的太突然，我們都什么也沒(méi)說(shuō)，但是我讀懂了他的臉上洋溢著不一樣的幸福的、自信的笑容。他學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)們快樂(lè)交流，和諧交往。

（作者單位：廣西南寧市第三十七中學(xué)530000）