才松

“共振”原是一個(gè)物理現(xiàn)象，是指物體在受振動(dòng)時(shí)，若策動(dòng)力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大。這一原理對(duì)新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)管理具有重要的借鑒意義，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與、互相配合的過(guò)程，教師只有把握學(xué)生的“固有頻率”，因人善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，師生雙方產(chǎn)生“共振”現(xiàn)象，才可使課堂教學(xué)和諧、高效。下面本文以歷史課堂教學(xué)管理為例，探討如何通過(guò)師生共振、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理有效創(chuàng)新的問(wèn)題。

一、營(yíng)造和諧課堂，形成“環(huán)境共振波”，實(shí)現(xiàn)氛圍管理

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。”課堂教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)師生共振，就必須營(yíng)造自然、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.教師要以良好的教學(xué)心態(tài)，影響學(xué)生的心態(tài)作為一名教師，自己必須熱愛(ài)、喜歡所教學(xué)科，因?yàn)榻處煂?duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)，對(duì)難題的刻苦鉆研，對(duì)真理的探索、熱愛(ài)和維護(hù)，對(duì)偏見(jiàn)和謬誤的鄙棄和厭惡，都能感染學(xué)生，增加學(xué)生的理智感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.要以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)科教學(xué)不管在什么心境下，教師只要一走進(jìn)課堂，就要拋卻所有煩惱、調(diào)整好情緒，以飽滿(mǎn)的激情投入到教學(xué)中，并且最大限度地激勵(lì)、振奮每一個(gè)學(xué)生。教師這種健康、積極的教學(xué)心態(tài)，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心，并以同樣積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

3.要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系教師要把學(xué)生擺到與自己人格平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。這樣，師生之間心理相容，彼此接納，氣氛和諧而民主；師生之間互相關(guān)心，互為朋友。

二、進(jìn)行“換位思考”，形成“知識(shí)共振波”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理

師生之間，由于生活閱歷、文化水平及所處角色位置不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有較大差異，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受程度也有較大的懸殊，這就給教師的課堂教學(xué)管理帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這些情況，教師要經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置上去考慮、去體驗(yàn)，并從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)和課堂管理。

1.自我對(duì)象化即教師在分析教材、設(shè)計(jì)教法、實(shí)施教學(xué)和管理課堂時(shí)，嘗試把自己置身于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地地思考：如果我就是學(xué)生，我會(huì)希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問(wèn)題；假如我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么思維障礙和學(xué)習(xí)困難，我最希望老師怎樣幫我……

2.對(duì)象自我化即教師把教學(xué)對(duì)象置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學(xué)生是我，我會(huì)怎樣管理課堂、怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能……

3.主賓一體化即教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)水平，設(shè)計(jì)最易使師生共鳴、共振的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣的課堂，師生之間沉浸在“知識(shí)共振波”中，使人覺(jué)得不是老師在管理課堂，而是師生之間基于知識(shí)的對(duì)話(huà)與交流，是知識(shí)在管理著課堂、影響著師生。

三、激發(fā)共鳴情感，形成“情感共振波”，實(shí)現(xiàn)情感管理

各學(xué)科都具有豐富的人文內(nèi)涵，都有可挖掘的情感資源；對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是如此。歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)自?xún)?nèi)心的自然流露的真情實(shí)感，營(yíng)造激情奔放的熱血情境，形成感慨萬(wàn)分的情感空間，去激活學(xué)生內(nèi)心，才有師生的真心互換，情感共鳴。

1.教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述例如教師在講授日本侵華史時(shí)，如果用悲憤的語(yǔ)調(diào)訴說(shuō)那日本人至今仍不承認(rèn)的“南京大屠殺”，可使學(xué)生感受到歷史的沉重和無(wú)奈；教師“字字血，聲聲淚”的描述，便可激起學(xué)生對(duì)侵略者的滿(mǎn)腔仇恨，與教師產(chǎn)生“落后就要挨打，發(fā)憤學(xué)習(xí)，振興中華”的共鳴情感。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在青少年的理智和心靈面前，揭示歷史過(guò)程，應(yīng)當(dāng)不只是把它當(dāng)作客觀(guān)規(guī)律，而且也當(dāng)作善與惡的斗爭(zhēng)，當(dāng)作人們?cè)谄渲谐錆M(mǎn)愛(ài)憎喜悅的斗爭(zhēng)闡發(fā)。我們竭力使歷史過(guò)程作為鮮明的、充滿(mǎn)人的激情、思想、情感的活生生的人們沖突，揭示在學(xué)生的意識(shí)面前?！?/p>

2.信息技術(shù)的有效運(yùn)用歷史人文素材豐富，如音像制品、歷史遺跡（址）、文物圖片等。這些都可借助信息技術(shù)，有機(jī)整合到歷史課堂教學(xué)中。

這樣的課堂，根本不需要教師刻意地進(jìn)行管理、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，也會(huì)出現(xiàn)最優(yōu)的效果。

（作者單位：青海省治多縣完全小學(xué)815400）