羅峰

摘要：課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。學(xué)生是重要的課程資源，包括學(xué)生的愛好、興趣，學(xué)生的差異，學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生的家庭情況等。本文對學(xué)生課程資源的開發(fā)利用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生課程資源；涵義；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0154

“學(xué)生是教育的對象”，這是自古以來教育者為學(xué)生的定位。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。

一、學(xué)生課程資源的涵義

學(xué)生課程資源包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的差異、學(xué)生的錯(cuò)誤、解決問題的新思路、新方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生的家庭情況等等。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，知識只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的。教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼近學(xué)生。改變過于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向，改變過去過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識的積累，更是經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和提升。

學(xué)生的興趣是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。要使學(xué)生樂有所獲，教師便要善于寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生的差異是一種資源。學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和個(gè)人愛好是各不相同的，對教材有不同的理解也是正當(dāng)合理的。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。無論是正確理解，還是對教材的誤讀、錯(cuò)讀，都是一種課程資源，都對教學(xué)有促進(jìn)或借鑒作用。從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、開發(fā)和利用學(xué)生課程資源的策略

作為教育者，我們應(yīng)充分重視學(xué)生中的課程資源，并注意合理開發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源，同時(shí)也為開發(fā)和利用學(xué)生的資源提供條件。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)過程中開發(fā)利用學(xué)生課程資源

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中開發(fā)利用學(xué)生課程資源，是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體差異等等。教學(xué)過程中，教師要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與意識，把課堂真正變成學(xué)生施展才華的大舞臺(tái)。

2. 關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成資源

新的課堂教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)是師生共同成長的生命歷程，它生機(jī)勃勃、活力無限。因此，教師不能用靜止的、固定的程度，而要用變化的、動(dòng)態(tài)生成的眼光看待課堂教學(xué)?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

教師在課堂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)課堂觀察，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感過程、思維方式、課堂反應(yīng)等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生思維的火花，及時(shí)分析學(xué)生思維的差錯(cuò)，并及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，充分挖掘和利用那些稍縱即逝的寶貴的課程資源。

3. 課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改過程中開發(fā)利用學(xué)生課程資源

學(xué)生課外作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的主要方式，也是教師教學(xué)效果反饋的主要方式。因此，從學(xué)生課外作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯(cuò)、學(xué)生的新思路、新方法等是教師開發(fā)利用學(xué)生課程資源的主要形式。這就要求教師改變作業(yè)的批改方式，要研究性地批改學(xué)生作業(yè)和練習(xí)，并做一些統(tǒng)計(jì)分析，建立學(xué)生錯(cuò)題集、金點(diǎn)子集，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。

4. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方式、效果進(jìn)行反思，建立學(xué)生“學(xué)習(xí)周記”或“學(xué)習(xí)反思筆記”，并及時(shí)反饋給教師，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法。

5 .加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立學(xué)生校外學(xué)習(xí)情況調(diào)查制度

學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況也是一種課程資源，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、生活背景和學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生在家經(jīng)常看一些什么電視，看一些什么報(bào)紙，關(guān)注一些什么問題等等。學(xué)校印發(fā)表格，由家長填寫，提供反饋信息，以便教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家的一些基本情況，哪些方面需要關(guān)注，哪些方面需要提供幫助等等。

6. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生年齡小好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。物理教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。

三、開發(fā)和利用學(xué)生課程資源中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 教師與學(xué)生之間應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，善待學(xué)生的錯(cuò)誤

教師要改變過去在心理上與學(xué)生的錯(cuò)誤“不共戴天”，容不得學(xué)生犯一絲一毫錯(cuò)誤，一見學(xué)生錯(cuò)誤便恨之入骨、“咬牙切齒”，并且最終往往由此遷怒于學(xué)生，進(jìn)而影響教學(xué)態(tài)度和師生關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)氣氛緊張，降低課堂教學(xué)效率。

要有效地開發(fā)和利用學(xué)生課程資源，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，做到心中有學(xué)生，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能開啟學(xué)生幽閉的心智，提高學(xué)生的主人翁意識。要為學(xué)生多創(chuàng)造展示才華的環(huán)境和機(jī)遇。比如，想把學(xué)生提出的問題當(dāng)作一種課題資源來開發(fā)，教師就必須想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生大膽提出問題的教學(xué)環(huán)境；再如，想把學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤(這往往是難免的)開發(fā)成課程資源，教師就必須以寬容、理性的態(tài)度對待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地幫助他們找到根源和糾錯(cuò)的辦法，并成為大家共享的資源。

同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，注重多提供一些給學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考、歸納的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程成為一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識的過程，成為一個(gè)以解決問題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。

2. 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要做到精心預(yù)設(shè)，而實(shí)施過程中又不拘泥于預(yù)設(shè)

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程課堂，才能更機(jī)智地促使學(xué)生課程資源的生成，更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生即時(shí)生成的資源，更有效地利用生成的資源。預(yù)設(shè)是要考慮生成的，而生成又是在預(yù)設(shè)中生成的，因此二者是統(tǒng)一的，也正是這種統(tǒng)一才揭示了課堂教學(xué)的確定性中存在著不確定性，教學(xué)的不確定性中又存在著確定性，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的美。