霍艷明

作文是一種創(chuàng)造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識、經(jīng)驗和想象之上。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。因此，教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

一、文前開源，尋找自己

指導(dǎo)小學(xué)生作文，面臨著一個”寫什么“的問題。也就是說寫作的原材料從哪里來？答案是：來自生活。有人說，如果把文章比作鮮花，那么生活就是培植鮮花的沃土。然而，學(xué)生生活比較單調(diào)，再加上他們不善于觀察、捕捉、收集素材，很多有意義的事、有趣的現(xiàn)象悄悄地從他們身邊溜走了，當(dāng)需要寫的時候又”無話可說“，于是會產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的生活，并教會他們從生活中去選材。

1.精心安排每一次活動活動中蘊涵著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生的共性是喜歡參加活動，在活動中可以讓學(xué)生觀察、動腦、動口、動手、動情。學(xué)生有了深刻體會再讓學(xué)生寫作，這樣學(xué)生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中?；顒涌梢越Y(jié)合一年中的各個節(jié)日來安排，也可以和其他學(xué)科進行整合。例如科學(xué)課、班隊課、品德課都有許多活動，這些活動只要老師有意地進行指導(dǎo)，都可以拿來和習(xí)作課進行整合，既不會加重老師和學(xué)生的負擔(dān)，又有了豐富的生活素材。

2.老師隨機創(chuàng)造素材在一次訓(xùn)練寫人的小練筆的指導(dǎo)課上，我隨機給學(xué)生進行了一個表演：我想改作業(yè)，可到處找不到紅筆。我提醒學(xué)生注意觀察老師接下來的一言一行，特別要注意老師神態(tài)變化，接著我就站在講臺上做了一個表演。問學(xué)生：”看清楚了嗎？“學(xué)生都說：”看清楚了！“”那就開始寫！“現(xiàn)場的表演，深刻的印象，學(xué)生刷刷刷，不一會就寫成了一個小片段。

總之，寫作文之前，讓學(xué)生有了最真實的生活體驗，那就把源頭打開了，那么學(xué)生的思緒就有如長江之水滾滾來了，就不怕找不到寫作素材了。

二、自由表達，抒發(fā)自己

教學(xué)實踐證明，教師只有善于創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生心靈參與程度，讓學(xué)生真正地”自由表達“才可能出現(xiàn)”有創(chuàng)意的表達“。

1.游戲作文，出格的表達游戲作文是指先游戲后作文的寫作教學(xué)方式，它為寫作教學(xué)而開展游戲活動，讓學(xué)生經(jīng)歷實在而特殊的生活，產(chǎn)生真實體驗，激起寫作熱情，然后寫下這段經(jīng)歷和感受。長期以來，命題，指導(dǎo)，講評，修改，是一般寫作教學(xué)模式的基本步驟。進入課程改革以來，教學(xué)策略有了相當(dāng)?shù)母倪M，比如，將命題改為規(guī)定范圍，指導(dǎo)側(cè)重點由形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，講評、修改更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，等等，但教學(xué)基本程序大體相同，游戲作文的教學(xué)程序則迥然不同。游戲作文，是對傳統(tǒng)寫作的重要變革，讓課堂面貌煥然一新。其主要特征有：生活的人為性、內(nèi)容的特定性、指導(dǎo)的針對性、強烈的體驗性。游戲的魔力所激發(fā)的滿懷激情和高度投入，更能激發(fā)學(xué)生強烈的傾吐欲望，使之產(chǎn)生強大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

2.放寬空間，獨立的表達馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人?！白鹬貙W(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。

在以往的作文教學(xué)中，教師往往會傳授“寫作之道”。例如碰到記敘文，“六要素”一個不能少。于是學(xué)生謹遵師道，不敢“越雷池半步”。殊不知，這種填充式的寫作，不僅捆住了學(xué)生心靈的翅膀，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還不能真實生動地反映生活。讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，才可能讓學(xué)生解開繩索，掙脫繭殼，讓思想的小鳥到思維的空間里無憂無慮地翱翔。況且，寫文章，本來就是“大體須有，定體則無”，寫法多種多樣，怎么能套用一種寫法？我們都知道，學(xué)生的氣質(zhì)、性格、愛好等是不同的，這種不同往往影響著學(xué)生對不同體裁的好惡。有的學(xué)生善于編述故事，愛記敘文；有的學(xué)生善于抒發(fā)感情，愛散文或詩歌；有的學(xué)生善于論辯演講，愛議論文。另一方面，不同的體裁可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容要用不同的體裁來表現(xiàn)。如寫人記事要用記敘文，表達見解要用議論文，抒發(fā)感情要用散文或詩歌等。由于以上兩個因素，在學(xué)生寫作中，我們教師就大可不必規(guī)定寫作體裁了，讓學(xué)生自己選擇最拿手的體裁吧。

三、授之以漁，創(chuàng)新自己

普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！焙穹e而博發(fā)，知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外。還可學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。

世界是多元的、五彩的，學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。習(xí)作本來就是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)，倘若忽略了兒童的心理特點，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預(yù)測的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。因此，我們在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發(fā)出美。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)溫宿縣第二小學(xué)843100）