韓俊仙

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，未來(lái)的優(yōu)秀人才，必須具有勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，這種精神必須從小培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，已成為廣大教育工作者研究的重要課題，教師要牢固樹(shù)立“為培養(yǎng)創(chuàng)造性而教”的思想，要堅(jiān)信大多數(shù)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，真正將學(xué)生擺到課堂主人的位置上。在閱讀教學(xué)中我是從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。

一、在良好的學(xué)習(xí)氛圍中打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門(mén)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭(zhēng)議、有討論……教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營(yíng)造民主、自由、合作的氛圍。讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)于表達(dá)，積極參與，能感受到自身價(jià)值之所在，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，教師在教學(xué)中要以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，不搞“一言堂”。學(xué)生表現(xiàn)只在有肯定的地方都要給予表?yè)P(yáng)，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤(pán)否定，而要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。只有這樣，才能消除學(xué)生的顧慮，解放學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓思維插上的翅膀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、在各抒己見(jiàn)的爭(zhēng)辯點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽得提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，打破盲目的順從，被動(dòng)地聽(tīng)講，被動(dòng)地回答問(wèn)題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就越來(lái)越大，使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方向發(fā)展。

三、在質(zhì)疑激思中塑造學(xué)生創(chuàng)新思維的個(gè)性

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本。創(chuàng)新思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的。只有通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，通過(guò)深入的思考圓滿地解決問(wèn)題，才能真正培養(yǎng)和塑造學(xué)生創(chuàng)新思維的個(gè)性和品質(zhì)。因此，要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從無(wú)疑處生疑，通過(guò)辨析、討論、釋疑，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)閃爍、碰撞。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于質(zhì)疑問(wèn)難，要引導(dǎo)學(xué)生從平淡無(wú)奇的文字中去尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于抓住課題、插圖、重點(diǎn)詞句設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練與創(chuàng)新教育。同時(shí)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生要提出不同的目標(biāo)和要求，教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，低段側(cè)重于教師提問(wèn)、學(xué)生討論，中段側(cè)重于教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，高段則側(cè)重于以學(xué)生質(zhì)疑為主，教師點(diǎn)撥為輔，同時(shí)要注重對(duì)關(guān)鍵字詞句的理解和分析。如《草船借劍》中的“借”字，諸葛亮既沒(méi)有征得曹操的同意，又用不著歸還，何謂“借”？用“騙”不是更合適嗎？學(xué)生通過(guò)分析討論一個(gè)“借”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了諸葛亮絕頂?shù)穆斆骱瓦^(guò)人的才智，更襯托出曹操的上當(dāng)和周瑜的機(jī)關(guān)算盡，理解“借”字的深沉含義，對(duì)課文的理解也就更深刻了。

四、在自由暢想中拓寬創(chuàng)新思維的路子

想像力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有想像力才會(huì)有創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)生想像力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想像的翅膀，就能開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗，使他們自由地發(fā)揮創(chuàng)造想像。

五、在評(píng)價(jià)與肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情

教師的評(píng)價(jià)與肯定會(huì)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)到自己的力量、潛能，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新信心。因此，教師在教學(xué)中要合理地利用好這根“杠桿”調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)班上的每一位同學(xué)積極向上，不斷進(jìn)取，對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步都予于及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定。特別對(duì)那些不善發(fā)言、學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處，提高學(xué)習(xí)的積極性，唯有如此，全體學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到全面發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，并采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造想象力一定會(huì)得到發(fā)展。

（作者單位：新疆特克斯縣齊勒烏澤克鄉(xiāng)托爾特庫(kù)勒小學(xué)835500）