張慧娟

摘要：本文首先介紹了英語口語測試與評價的趨勢、基本理念以及《英語課程標準》對中小學(xué)英語教學(xué)及測試與評價的要求；并對當前英語口語教學(xué)中存在的問題提出了一些建設(shè)性的解決策略，從而使測試發(fā)揮其作為一種教育資源的價值。

關(guān)鍵詞：測試；高中英語；口語教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0148

一、引言

英語教學(xué)與英語測試與評價是教學(xué)過程中密不可分的兩部分。有教學(xué)的地方就會有教學(xué)和評價。測試和評價的原則和方法總是對教學(xué)有著非常強的反撥作用(backwash)，也就是影響。這種反撥作用既可能是正面的，可以促進教學(xué)；也可能是負面的，會沖擊教學(xué)。因此，了解英語測試與評價的基本理念和方法有助于中學(xué)英語教師的英語教學(xué)工作。

二、英語測試與評價的發(fā)展趨勢

到二十世紀六十年代，外語測試已經(jīng)發(fā)展成為一門多學(xué)科交叉的跨領(lǐng)域?qū)W科，其理論和應(yīng)用涉及到普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)法、計算機科學(xué)等。外語測試主要通過研究各種語言測試的指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、命題技巧、及通過數(shù)據(jù)分析、評價測試和學(xué)生成績，探討外語測試的規(guī)律。

近年來，語言學(xué)習(xí)理論關(guān)于語言發(fā)展過程的研究和學(xué)習(xí)者的個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學(xué)生為中心的外語教學(xué)，激勵學(xué)生講英語，鼓勵學(xué)生多投入、多練習(xí)，通過學(xué)生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的教學(xué)理念受到關(guān)注。

三、新時期中學(xué)英語測試與評價的基本要求

《英語課程標準》指出，測試和評價的三個主要目的是：“使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！辈⒅鲝埥⒛芗顚W(xué)生興趣和能力發(fā)展的評價體系，評價應(yīng)當由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。一線教師應(yīng)善于將形成性評價積極地融入教學(xué)過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動活潑、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

四、口語能力及其特征

口語能力由以下三種技能構(gòu)成：

1. 語言微技能。該技能指對語言形式的掌握，其中包括語音、語法和詞匯等知識。在口語教學(xué)中，教師不要一味強調(diào)語言的交際功能，而忽視語言的真確性。但也不要一味強調(diào)語言的交際功能，而忽視語言的正確性。

2. 常用表達技能。該技能指日常交際用語和傳遞信息的技能，包括運用問候、介紹、感謝、道歉、意見、抱怨等日常交際用語的能力。描述或敘述事件、事物和人物等的技能。

3. 交際應(yīng)變能力。該能力指交際過程中即時解決問題以完成溝通的技能。例如，澄清與查證特殊意義的技能、改變錯詞的技能、糾正口誤的技能和得體交際的技能。

五、口語測試中出現(xiàn)的問題

1. 部分考生的語言基本工較差?？疾榈恼Z言點主要包括各種時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、常用詞匯及相關(guān)短語等，這些是構(gòu)成語言的基本要素。存在的主要問題有：時態(tài)不一致、句子結(jié)構(gòu)不完整、動詞搭配不正確等。學(xué)生的語言基本功較差主要有三個方面的原因。首先，新教材的教學(xué)內(nèi)容與舊教材相比有大幅度增加，而課時卻減少了。在時間緊、任務(wù)重的情況下，許多教師為完成教學(xué)任務(wù)而刪減課本內(nèi)容。其次，新教材中語法知識的編排比較分散，而部分詞匯的練習(xí)針對性較差，且對知識的鞏固和擴展不夠。

2. 考生的表達能力差別較大。除了語言基本功不扎實外，考生表達能力的差別還表現(xiàn)在他們運用語言的能力和所表達的內(nèi)容上。考生運用語言的能力大致可劃分為三個層次：(1)比較優(yōu)秀的考生可以用恰當?shù)脑~匯和句型流暢地表達思想，語音和語調(diào)也符合英語的韻律。(2)中等水平的考生能按命題的要求完成任務(wù)，但語言的準確性、靈活性、連貫性生動性都比較差。(3)水平較低的考生發(fā)音不準確、用詞不當、句意含混?？忌倪\用語言的能力與其個人的興趣、家庭背景和生活經(jīng)歷等因素有關(guān)。一般來說，有實際鍛煉的考生能熟練駕馭所學(xué)知識，而學(xué)習(xí)僅局限于課堂和課本的學(xué)生運用語言時則有較大的困難。

3. 部分考生的心理素質(zhì)較差?？谡Z測試對考生，尤其對報考英語專業(yè)的考生能否被理想的院系錄取有一定的影響。因此，部分考生的心理壓力過大，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。這些現(xiàn)象往往是考生的性格、對考試的態(tài)度、心理承受能力以及平時的訓(xùn)練等因素共同作用的結(jié)果。因此，考生要正常發(fā)揮自己的水平，除了具備必要的知識外，還需要重視對其他非智力因素的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

六、討論和建議

中學(xué)英語口語等級測試，一方面比較客觀地反映了中學(xué)生英語口語的水平和存在的問題，促進了中學(xué)英語教學(xué)；另一方面也積累了實施大規(guī)模口語測試的經(jīng)驗，為在更大規(guī)模內(nèi)推廣口語測試提供了參考依據(jù)。

1. 測試的設(shè)計主要包括以下幾個方面或環(huán)節(jié)：(1)所要考查的知識和能力范圍，即測試內(nèi)容；(2)知識和能力的抽樣，即測試所涉及的具體內(nèi)容；(3)考查這些內(nèi)容的方式方法，即題型；(4)試題編制，即命題的技術(shù)手段的運用和把握；(5)成績評定，包括權(quán)重和具體平分標準的明確等；(6)對測試結(jié)果的管理和使用等等。

2. 擁有一批合格的考官是成功實施大規(guī)?？谡Z測試的必要條件?？谡Z測試屬于主觀性考試，對考生水平的評估取決于考官的主觀判斷，不同的考官對同一考生的能力可能會作出不同的判斷，同一考官對同一考生的能力在不同的時候也可能作出不同的判斷。不同的平分點也可能對同一考生作出不同的評估。因此，口語評估的信度低是在各級終結(jié)性考試中增設(shè)口試的主要障礙之一。要提高口試信度就要嚴格篩選和培訓(xùn)考官，最大限度地保證考官之間、考官本身和評分點之間的一致性。

3. 大膽實踐，努力創(chuàng)新，探索符合大范圍標準化測試的口試方式。(1)直接型口試。以口語在真實語境中使用為藍本，通過學(xué)生的口頭表達來考查其口語能力，具有較高的卷面效度。但是直接型口試的評分具有很大的主觀性，考試過程很難統(tǒng)一標準，信度不高且耗時費力。(2)半直接型口試。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計算機輔助口語測試必然是今后語言測試發(fā)展的主要方向之一。在計算機輔助口試中，可控制的變量相對增加，考官的信度也可以得到保證。當然，計算機輔助口試也存在一些弊端。首先，口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征；其次，這種口試必須在語言實驗室進行，對錄音設(shè)備要求比較高，不利于在我國比較落后的邊遠地區(qū)推廣。

4. 加強對口語測試環(huán)境的調(diào)查和研究，使口語命題工作更趨合理化和科學(xué)化。在大范圍的命題中，口語測試的命題比書面測試的命題更為復(fù)雜，更要注重對測試環(huán)境的調(diào)查和研究，弄清口試能實現(xiàn)的目標、考官的素質(zhì)、時間限制、考場安排和測試過程等方面的情況。

總之，口語測試對教學(xué)以及整個教育體系的影響是毋庸置疑的。因此，語言測試的設(shè)計者、測試結(jié)果的使用者以及語言教師，必須高度重視測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥作用”。從理論和實踐的角度對其進行充分的研究，以確定某測試可能影響的范圍，確定影響的具體方面，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評估等。確定影響的方向，積極的影響還是消極的影響，確定其影響的程度。無論是外語教師、測試的設(shè)計者與試題的編寫者，還是行政決策和教學(xué)管理人員都必須對測試的作用進行充分的認識，以最大限度地發(fā)揮測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)積極促進作用，降低其不利的影響。