駱筱麗

摘要：如何拓展牛津版初中英語的教學(xué)方法呢？分層教學(xué)方法可以作為一種試驗方法，本文將對分層教學(xué)進行定義，分析分層教學(xué)的理論和分層教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：牛津版；初中英語；分層教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0129

素質(zhì)教育是使學(xué)生積極主動地獲得心智發(fā)展的全面發(fā)展教育，分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，是因材施教原則在教育教學(xué)中的具體運作。分層不是分快、慢班，而是“分層教學(xué)，異步共進，提高能力，共同發(fā)展和個性發(fā)展”，分層的真正目的是“著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展，逐個遞進，整體提高”。下面，筆者將對分層教學(xué)進行分析：

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它比較集中地強調(diào)了幾點：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平分層次；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各種觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而教學(xué)的分層進行源于兩個方面的原因，學(xué)生的差界和社會分工中對于多元人才的需求。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 因材施教理論

我國的教育家孔子很早就提出因材施教的教學(xué)思想。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，在承認差異的基礎(chǔ)上,進行有差異、有層次的教學(xué)，把某些方面類似的學(xué)生劃為同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，又可把因材施教提高到可操作水平。

分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。分層教學(xué)使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，從而異步達標，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，實現(xiàn)各自的自我價值。許多有經(jīng)驗的老教師在教育實踐中都已經(jīng)實行分層教學(xué)對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，按照因材施教的原則采取的教學(xué)措施。

2. 掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名心理學(xué)家布魯姆針對美國當時普遍存在的有失教育公允的教育扭曲現(xiàn)象和弊端提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”理論就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”思想的指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的學(xué)生反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助和指導(dǎo)以及所需的額外的學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

由于學(xué)生個性差異和個人能力的不同，所以學(xué)習(xí)速度必然有著快與慢的區(qū)別。但是不管怎樣，哪怕學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再差，只要有對其自身而言足夠多的時間去學(xué)習(xí)，那么絕大多數(shù)學(xué)生都是可以達到教師所要求的掌握水平的。因此，可以得出，教學(xué)之所以還是一門藝術(shù)就是在于教師要懂得如何讓學(xué)生花費適當?shù)臅r間量達到最佳的學(xué)習(xí)掌握水平。

3. 最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出：教學(xué)要利用學(xué)生己有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進度，以促進每個學(xué)生得到積極主動的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生己有的知識、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標準來教所有的學(xué)生，這顯然是不科學(xué)的。因此要針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)標準，讓每個學(xué)生有一個適合自己個人的學(xué)習(xí)目標。

三、分層教學(xué)的可行性

1. 推動課堂教學(xué)過程的順利開展

分層教學(xué)能夠推動課堂教學(xué)過程的順利開展，使整個教育教學(xué)工作順利平穩(wěn)進行。這是因為按照前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家達尼洛夫的教學(xué)過程的動力理論學(xué)說，只有當學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求與老師對他們的實際要求和期望達成一致的時候，這樣才可能推動教育過程和課堂教學(xué)活動的順利展開，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高。

由此可見，分層教學(xué)模式可以作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實可能性的易變因素，就是通過教師施加的外部因素來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性，從而使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性與教師教學(xué)要求的關(guān)系達到協(xié)調(diào)一致的一種極好的手段。分層教學(xué)模式因其獨有的特點和優(yōu)勢能夠使教師的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性之間能相互適應(yīng)、相互配合、相互促進、相輔相成，從而達到推動課堂教學(xué)過程的順利開展的目的。但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求與教師的要求和期望這兩者的統(tǒng)一關(guān)系被破壞或者根本沒有達成一致，這樣就會給學(xué)生的學(xué)業(yè)造成不良或消極后果。

2. 有助于實現(xiàn)教師課堂教學(xué)過程和效果的預(yù)期

前蘇聯(lián)大教育家巴班斯基指出：“最優(yōu)化不是什么特別的教學(xué)法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學(xué)和整個教學(xué)過程的安排方案”。也就是說，通過對一種能夠滿足不同水平和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案的最優(yōu)化選擇，來實現(xiàn)使學(xué)生和教師以最少的時間與精力花費而獲得“學(xué)困生得以提高，發(fā)展生得以強化，優(yōu)等生得以優(yōu)化”如此最優(yōu)的教學(xué)效果。

分層教學(xué)模式正是依據(jù)巴班斯基的理論基礎(chǔ)，對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)目標的制定、教學(xué)過程的推進、教學(xué)速度和方法的選擇都基于全體學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)潛力等方面?zhèn)€體差異為基礎(chǔ)，因人而異，量體裁衣，因材施教，從而使教師教學(xué)能夠同時滿足不同層次、不同水平學(xué)生實際學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要和水平，這樣不僅大大減輕了教師的心理負擔，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得一節(jié)課的課堂效率大大提高，更重要的是使全體學(xué)生不論有何個性差都能得到最優(yōu)的發(fā)展，得到與學(xué)生本人個性特點相一致的個性化提高。

四、結(jié)束語

筆者對分層教學(xué)的定義，分析分層教學(xué)的理論和分層教學(xué)的可行性進行了分析，筆者認為分層教學(xué)有很大的可行性，并且也有實施的必要性，將分層教學(xué)運用于牛津版初中英語教學(xué)中，對于推進英語教學(xué)的發(fā)展有積極作用。