周永健

摘要：在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，我深深感到，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性，也更能夠?yàn)閺V大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能，使受教育者從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)探求知識，對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：探究意識；課堂；化學(xué)

探究意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題，積極去探究的心理取向，是探究動(dòng)力的源泉。為此，教師必須時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。例如在通過氨水使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)探究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，在一個(gè)小燒杯中裝入10mL酚酞試液，另一個(gè)小燒杯中倒入5mL濃氨水，用一個(gè)大燒杯罩住這兩個(gè)小燒杯，當(dāng)小燒杯中的酚酞溶液變紅時(shí)，可設(shè)問如下：小燒杯中的酚酞溶液變紅，是大燒杯內(nèi)壁上沾有某種物質(zhì)使其變紅，還是另一個(gè)小燒杯中濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒使其變紅？在學(xué)生探究心切的情境下，展開對分子運(yùn)動(dòng)的探究，收到了很好的效果。

課堂是師生互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的場所，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，只有把充足實(shí)踐的機(jī)會(huì)給他們，才能發(fā)揮探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)的化學(xué)人才。如在講金屬時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的方法，我們讓學(xué)生利用課外時(shí)間搜集金屬樣品，認(rèn)識金屬光澤，多數(shù)同學(xué)都運(yùn)用了比較法和類比法；認(rèn)識硬度用敲打法；認(rèn)識金屬的延展性運(yùn)用觀察法，查資料了解金屬延展性是在什么情況下形成的，鐵在多高的溫度下可以熔化等。再如讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案“分離氯化鈉與鐵粉組成的混合物”。這樣，實(shí)踐給了學(xué)生聰明才智，實(shí)踐給了學(xué)生思維的靈活性。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)探究是指通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究一般按這樣的流程進(jìn)行：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價(jià)——表達(dá)與交流。實(shí)驗(yàn)探究能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍，有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

世界上沒有任何兩個(gè)完全一樣的人，也沒有兩個(gè)完全一樣的思維。對任何人類個(gè)體來說，他周圍的人都有其值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。與他人交流討論是一個(gè)極好的與人接觸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它不僅可以讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)加深對別人的理解并吸取別人所長為我所用，還可以開拓思維、發(fā)展自我調(diào)控能力、提高表達(dá)能力與人際交往能力。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流，虛心向他人學(xué)習(xí)，在交流中思考、成長。

探究案例：化學(xué)變化前后的物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)改變嗎？

學(xué)生1：燒紙、燒蠟燭是常見的化學(xué)變化，它們最后只剩下一點(diǎn)灰燼了，所以，化學(xué)變化的質(zhì)量是減少的。

學(xué)生2：不對。二氧化碳溶于石灰水生成白色沉淀，質(zhì)量是增加的。

學(xué)生3：化學(xué)變化前后的質(zhì)量可能會(huì)發(fā)生改變，這要視具體的情況來說。

學(xué)生4：化學(xué)變化前后的質(zhì)量不會(huì)改變，因?yàn)榛瘜W(xué)變化是一種重要的自然現(xiàn)象，自然界中物質(zhì)的總質(zhì)量是不變的。

教師：化學(xué)變化前后某一物質(zhì)的質(zhì)量變化了，還是化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量變化了，應(yīng)該思考、分析。

學(xué)生5：歷史！科學(xué)家那兒肯定有答案。

學(xué)生6：……

在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，對課題探究來說，有利于問題的解決；對學(xué)生個(gè)體來說，提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會(huì)，在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的意見、發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，別人的觀點(diǎn)與思維方式可以啟發(fā)自己的思維。交流討論的組織形式很多，可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，也可以是學(xué)生與社會(huì)人士之間，這要視具體的探究課題及教學(xué)條件來定。

二、通過探究性習(xí)題的設(shè)計(jì)解答，提高探究活動(dòng)能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例1：某課外活動(dòng)小組在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的容器，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。（2）對你所推測的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。

例2：SO2與KOH溶液能發(fā)生反應(yīng)，但看不到明顯現(xiàn)象，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過能明顯觀察到的現(xiàn)象說明SO2確實(shí)與KOH溶液發(fā)生反應(yīng)。

解析：SO2與KOH溶液的發(fā)生學(xué)生并不太熟悉，但當(dāng)老師提示學(xué)生回憶學(xué)過的CO2和NaOH的反應(yīng)后，學(xué)生的思維逐漸活躍起來，許多同學(xué)都提出了可根據(jù)反應(yīng)后壓強(qiáng)的變化來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不同的同學(xué)分別設(shè)計(jì)出了多種不同的實(shí)驗(yàn)方案，并且都能達(dá)到題目的要求。教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)至關(guān)重要，往往學(xué)生在思考問題時(shí)思維受限，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥可教會(huì)學(xué)生如何去思考，如何將原有的知識串聯(lián)起來綜合運(yùn)用，這種點(diǎn)到即止的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握有很大的幫助。

在教學(xué)中，我還體會(huì)到，化學(xué)學(xué)習(xí)中，不是所有的化學(xué)內(nèi)容都要學(xué)生通過探究的方法來學(xué)習(xí)，也不是每一次探究學(xué)習(xí)都要學(xué)生通過自主地、獨(dú)立地經(jīng)歷探究的全過程。所以，學(xué)生在很多時(shí)候只經(jīng)歷探究的某一個(gè)或某幾個(gè)步驟而不是探究的全過程。如針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力較差的局面，教師可以直接給出探究問題而不用學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和提出問題；如果問題太難，學(xué)生不能對問題作出假設(shè)或猜想，教師可向?qū)W生講解自己的假設(shè)；如果探究的時(shí)間太長，不能在短時(shí)間內(nèi)獲得探究結(jié)果，教師就可以讓學(xué)生終止探究活動(dòng)等等。

（作者單位：貴州省遵義縣泮水中學(xué)563100）