馮仁明

摘要：本文對中學(xué)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了簡單的介紹，然后著重闡述了如何利用心理效應(yīng)對中學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，并介紹了心理學(xué)效應(yīng)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中取得的實(shí)際效果，希望本文能夠?yàn)橹袑W(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 ；心理效應(yīng) ；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生指的是那些在學(xué)業(yè)水平、同伴關(guān)系處理和學(xué)校各種生活內(nèi)容中都表現(xiàn)的較為消極而落后的學(xué)生，后進(jìn)生是中學(xué)教育中的特殊群體，是中學(xué)教育中“難啃的骨頭”，教師也曾嘗試多種方式進(jìn)行中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，但收效甚微，后進(jìn)生的形成原因比較復(fù)雜，轉(zhuǎn)化工作需要一定的技巧。

一、中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作概述

1.中學(xué)后進(jìn)生的成因 中學(xué)后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，這些學(xué)生的“后進(jìn)”行為成因十分復(fù)雜，而且是根深蒂固，比較難以從根本上進(jìn)行改變的，如家庭教育的影響和長久的自卑、孤僻等。教師在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，需要根據(jù)不同的原因使用不同的方法。

2.轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生的必要性 后進(jìn)生雖然是中學(xué)教育中的特殊群體，但也是中學(xué)教育中的其他學(xué)生一樣享受平等的教育待遇，后進(jìn)生的存在和轉(zhuǎn)變的失敗都證明了中學(xué)教育是存在缺失的，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)際上是使中學(xué)教育更加完整的必要行動。

二、利用心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生的方法

1.利用“期望效應(yīng)”轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生 期望效應(yīng)在心理學(xué)中也被稱為“皮革馬利翁效應(yīng)”，這個(gè)效應(yīng)曾經(jīng)被美國著名心理學(xué)家驗(yàn)證，就是一旦教師對學(xué)生產(chǎn)生良好的期望，學(xué)生就會產(chǎn)生變化，實(shí)際上，這個(gè)效應(yīng)說明的是只要教師用鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展就會與教師的鼓勵與期望的方向一致。范文鵬是班里最默默無聞的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績比較差，性格也很內(nèi)向，跟同學(xué)之間的交流也很少。通過幾次談話，我已經(jīng)琢磨到文鵬同學(xué)的性格特征，于是開始對他表達(dá)一些“期望”，時(shí)不時(shí)的在班級活動中提到“老師認(rèn)為范文鵬同學(xué)有可能做到”，久而久之，他開始真的朝著“老師認(rèn)為”的方向發(fā)展了，跟同學(xué)之間的感情交流也增加了，漸漸地，他懂得主動找老師傾訴自己在學(xué)習(xí)中的一些困惑，在這個(gè)過程中，除了引導(dǎo)他建立自信之外，我繼續(xù)表示了我對他的期望。實(shí)踐證明，這些期許融洽了師生關(guān)系，溝通了師生情感；斌予了學(xué)生自我欣賞的勇氣和信心，使他們認(rèn)識到了自身的進(jìn)步和價(jià)值，調(diào)動了他們的積極性和主動性。

2.逆轉(zhuǎn)“破窗效應(yīng)”轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生 破窗效應(yīng)指的是一旦對某件事物開始破壞，那么對這件事物進(jìn)行破壞的人就會越來越多，破壞行為就越來越嚴(yán)重，在中學(xué)生教育中，經(jīng)常會有“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)，即給后進(jìn)生貼上“差生”、“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，一旦這個(gè)標(biāo)簽出現(xiàn)在后進(jìn)生身上，其他教師和學(xué)生對后進(jìn)生就會產(chǎn)生忽視和疏遠(yuǎn)的態(tài)度，這對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是極為不利的。因此，我在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中對“破窗效應(yīng)”進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，即不在后進(jìn)生出現(xiàn)問題的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行嚴(yán)厲的批評，避免他們被貼上“令老師憤怒”的標(biāo)簽，然后使用平和的教育方式對他們進(jìn)行引導(dǎo)，不論在生活上、學(xué)習(xí)上，對后進(jìn)生都施以關(guān)懷和愛護(hù)，以情育人，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

3.運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生 在人才心理學(xué)中，人們把那些大智若愚者的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化現(xiàn)象，稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。這個(gè)心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用在中學(xué)教育中，就是要求教師應(yīng)該深刻了解并多方面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。林佑是班里出了名的“霸王”，經(jīng)常在課堂上開小差，并且，脾氣也十分急躁和叛逆。我與林佑的家長進(jìn)行了多次的溝通，了解到林佑在音樂方面頗有天賦，架子鼓敲的特別好，于是，在新的學(xué)期當(dāng)中，特別推薦林佑同學(xué)當(dāng)文娛委員，讓他組織班集體的娛樂活動，晚會等。每次林佑組織的集體活動都能夠獲得全校的好評，這使他在同學(xué)中的“人緣”也越來越好。同時(shí)促進(jìn)他在學(xué)習(xí)上的動力，學(xué)習(xí)成績開始好轉(zhuǎn)。

三、利用心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生的效果

范文鵬在后來的兩年高中學(xué)習(xí)生涯中，成為班級里的“青蛙王子”，在一次運(yùn)動會上，我鼓勵他去參加跳遠(yuǎn)比賽，在比賽中，這個(gè)“存在感低”的學(xué)生找到了他“成功”的支點(diǎn)，也因?yàn)闉榘嗉壂@得了榮譽(yù)，贏得了“青蛙王子”的美稱；林佑的家長通過電話和我分享他對兒子的教育，不斷的詢問“我這樣做對不對”，一段時(shí)間的交流時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)林佑在和同學(xué)相處方面真的有了變化，他成為一名溫和有禮的“紳士”，臉上也常掛著友善的笑容。

后進(jìn)生雖然是中學(xué)教育中的難點(diǎn)，但卻不是不能改變的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以完成的，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師會遇到諸多困難，但是只要選擇了正確的方法，教師用愛心去關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，讓“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化成“先進(jìn)生”。

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（作者單位：廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)覺民中學(xué)524000）