任彥慧

一、 問(wèn)題的提出

什么是有意義學(xué)習(xí)呢？所謂有意義學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者將借助語(yǔ)言符號(hào)表征的知識(shí)進(jìn)行理解并與頭腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，其本質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者只掌握了負(fù)載知識(shí)的字句或文字符號(hào)，沒(méi)有獲得知識(shí)的意義和內(nèi)容實(shí)質(zhì)，那么這種學(xué)習(xí)就被稱(chēng)為機(jī)械學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)高智能的新世紀(jì)人才，并非簡(jiǎn)單形式上的轉(zhuǎn)軌，為使教育煥發(fā)青春，為提高教學(xué)效率，我大膽的進(jìn)行了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的嘗試，兩年來(lái)，效果顯著。

二、針對(duì)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)有意義學(xué)習(xí)操作程序，改進(jìn)教學(xué)策略并進(jìn)行如下教學(xué)實(shí)踐

1. 指導(dǎo)進(jìn)行心理調(diào)試。上課前，寫(xiě)作業(yè)前，回答問(wèn)題前，考試前等都要進(jìn)行心理調(diào)試，目的在于穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)信心，集中注意力。

2. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自查資料了解文章作者情況；解決每篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)，且達(dá)到完全消化吸收；熟讀課文，根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)每篇課文的板書(shū)。

3. 指導(dǎo)自學(xué)。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，還必須培養(yǎng)他們“勤動(dòng)筆”的習(xí)慣。首先，我給學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的自學(xué)符號(hào)，如生字、新詞用“口”，關(guān)鍵詞語(yǔ)用“△△”，重點(diǎn)句子及中心句用“__”，精彩句子用“≈”，不理解的地方用“？”，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都能養(yǎng)成在書(shū)上圈點(diǎn)、勾畫(huà)的習(xí)慣，并能熟練地運(yùn)用這套符號(hào)進(jìn)行自學(xué)。其次，還要幫劫學(xué)生養(yǎng)成給課文作評(píng)點(diǎn)的習(xí)慣，評(píng)點(diǎn)包括“點(diǎn)”和“評(píng)”兩部分，“點(diǎn)”是“評(píng)”的基礎(chǔ)，“點(diǎn)”要求用自學(xué)符號(hào)標(biāo)出課文的重、難點(diǎn)；“評(píng)”要求用精辟的語(yǔ)言文字對(duì)所“點(diǎn)”部分進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)?！包c(diǎn)”要點(diǎn)得準(zhǔn)確，“評(píng)”要評(píng)得“精要”。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片等。

4. 加強(qiáng)記憶力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每晚躺在床上，閉燈，進(jìn)行記憶加工，把一天中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有益的加工提煉貯存到記憶倉(cāng)庫(kù)中，每晚一小結(jié)，每周一大結(jié)。

背誦文言文的時(shí)候，在頭腦中整體浮現(xiàn)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，依層次“先長(zhǎng)骨頭，后生肉，一口一口全吃透”。在頭腦中浮現(xiàn)2～4遍就能記住，這種理解式記憶能保持很久。

5. 課上全員培訓(xùn)和課下個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，消除學(xué)生心理上的厭學(xué)情緒，糾正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在一個(gè)群體中，學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異很大，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技術(shù)、思維方式、自我監(jiān)控能力往往不一樣，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生因材施教，幫助他們分析學(xué)習(xí)中的障礙，確立對(duì)策，鼓足信心，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)提高。主要辦法是先調(diào)查學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理測(cè)試，然后進(jìn)行個(gè)別談話觀察了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等狀況，并和學(xué)生一起分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略知識(shí)，有意義的學(xué)習(xí)方法克服自己的弱點(diǎn)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行有效的監(jiān)控。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比分析有意義學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)，得出結(jié)論。

（考試為統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考試，打亂原班，混編考場(chǎng)，教師流水批卷，統(tǒng)一登分），比較如下：

由上表中看出，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)校對(duì)照班有明顯提高，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)策略。

三、小結(jié)

1. 課前的心理調(diào)試能在一定程度上發(fā)揮潛意識(shí)的作用，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍，更加積極，增強(qiáng)學(xué)生的信心。課前活動(dòng)使學(xué)生的精神狀態(tài)得到一定程度的改善，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。但耗時(shí)太長(zhǎng)，以后可以考慮學(xué)生獨(dú)立完成，教師不再統(tǒng)一指導(dǎo)（學(xué)生已經(jīng)掌握了方法）。

2. 有意義學(xué)習(xí)培養(yǎng)了同學(xué)們的理解能力。不至于將書(shū)本上的知識(shí)學(xué)死，便于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的新知識(shí)，并把他納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用。長(zhǎng)此以往，便形成一步促一步，步步向前的良性發(fā)展，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就輕松多了。

3. 由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，在系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)方法上顯得不足，今后要進(jìn)一步改進(jìn)。