戴媛媛

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下，中職語(yǔ)文學(xué)科存在運(yùn)用信息化教學(xué)手段的方式不當(dāng)、教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)、課堂教學(xué)實(shí)效不明顯等缺陷。構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—測(cè)評(píng)反饋—總結(jié)提升”等教學(xué)程序，使教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對(duì)話與合作意識(shí)，提升學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；中職語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）06-0031-03

一、目前中職語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）運(yùn)用信息化教學(xué)手段的方式不當(dāng)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來(lái)了新的活力，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，但很多中職語(yǔ)文教師在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把大量素材性的資源羅列在一起，常常過(guò)于注重它的直觀性，喜歡插入一些圖片、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，這比起傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆、一張嘴的確直觀生動(dòng)得多。但令人遺憾的是，學(xué)生很容易被活動(dòng)的畫(huà)面所吸引，從而分散了對(duì)授課內(nèi)容的注意力，以致喧賓奪主。

由于對(duì)信息技術(shù)理論和知識(shí)掌握的不全面，大多數(shù)中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中為了用多媒體而用多媒體，為盡早完成教學(xué)任務(wù)，在利用信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)羅列后，考慮不到讓學(xué)生認(rèn)真思考，一味地加快教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是把多媒體當(dāng)成了向?qū)W生灌輸內(nèi)容的工具。他們不知道如何結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式，恰當(dāng)選用現(xiàn)有的媒體去傳遞教學(xué)信息。[1]雖有計(jì)算機(jī)、多媒體課件、投影儀等新元素的參與，看似完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，其實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)的照搬。設(shè)計(jì)的課件往往是簡(jiǎn)單技術(shù)的堆積，課堂只是課件的簡(jiǎn)單展示，讓學(xué)生感覺(jué)不到多媒體參與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，甚至覺(jué)得還不如原來(lái)的上課方式好。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)

在現(xiàn)行中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式課堂教學(xué)占統(tǒng)治地位，師生間的極其有限的互動(dòng)和交流也僅限于課堂上的提問(wèn)與討論，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。中職生本來(lái)文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這樣又導(dǎo)致他們更不愿與人交流。

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，文章的深刻內(nèi)涵和意蘊(yùn)，不是能夠圖解的，如果不切實(shí)際進(jìn)行多媒體程式化課堂教學(xué)，就會(huì)扼殺學(xué)生思維的個(gè)性、教師教學(xué)的個(gè)性。師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會(huì)成為人與冰冷的機(jī)器之間的毫無(wú)情趣的交流。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是交流情感、陶冶情操的學(xué)科教學(xué)，這意味著信息技術(shù)永遠(yuǎn)都取代不了教師的言傳身教。教師本身就是語(yǔ)文教學(xué)的最為重要的道具，一旦教師退居到多媒體的后臺(tái)，一旦教師不能以自己的激情和臨場(chǎng)發(fā)揮引起學(xué)生的共鳴和交流，那么，無(wú)論課件制作得多么精美，無(wú)論課堂多么花哨、熱鬧，都注定是一種失敗。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效不明顯

當(dāng)前，各種各樣的硬件設(shè)備和教學(xué)軟件推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入課堂。然而我們發(fā)現(xiàn)，許多教師無(wú)法把這些新媒體技術(shù)與其教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，難以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。雖然信息技術(shù)提供了很好的交流平臺(tái)，但教師的消極運(yùn)用、資源的閑置、信息資源的低水平重復(fù)建設(shè)以及缺乏積極有效的知識(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)依舊貧乏；過(guò)度依賴硬件資源，媒體組合不當(dāng)，教學(xué)效率較低，不能發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用。

為了解和評(píng)價(jià)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用實(shí)效，筆者對(duì)學(xué)校中職一年級(jí)10個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果38%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，50%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助但作用不大，還有12%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有必然的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效并不明顯。[2]

二、基于信息技術(shù)環(huán)境下的

互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式就是把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展。筆者試以《荷塘月色》為例談?wù)劵?dòng)式課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用。

筆者采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—測(cè)評(píng)反饋—總結(jié)提升”的教學(xué)步驟，安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

《荷塘月色》是一篇美文，為了淋漓盡致地表現(xiàn)這種美，開(kāi)頭可用《采蓮曲》和一幅《荷花飄香圖》來(lái)“煽情”。當(dāng)《采蓮曲》響起時(shí)，學(xué)生仿佛置身于荷塘中，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧……“披文以入情”，在情中體味。然后展現(xiàn)課文描寫(xiě)的情景，使學(xué)生直觀地感受到荷塘月色之美。

在創(chuàng)設(shè)的詩(shī)、音、畫(huà)優(yōu)美情境中，學(xué)生更好地理解了散文的意境。這為學(xué)生開(kāi)辟了一方樂(lè)土，使他們產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探索。

信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)資源更富于立體化、多元化，更富于實(shí)效性、針對(duì)性。

第一，初步感知教學(xué)內(nèi)容，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生問(wèn)題。教師明確整堂課的教學(xué)目標(biāo)：整體感知文章內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，分析作者感情的發(fā)展變化；揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，賞析情景交融的寫(xiě)作手法。

第二，由問(wèn)題出發(fā)，準(zhǔn)備活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料，整理并獲取有價(jià)值的信息。教師指導(dǎo)學(xué)法，注重對(duì)文本的整體感知，理清思路，概括要點(diǎn)，歸納主旨。教師拋出如下問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用資源有效地去獲取信息、分析信息。如你熟悉作者朱自清嗎？作者夜游荷塘的行蹤是什么？課文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)作者感情的變化？作者描寫(xiě)了月下荷塘的哪些景物？景物順序是如何安排的？

第三，組織學(xué)生參與活動(dòng)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，感悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提出新的見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解：揣摩構(gòu)思，抓住線索，形中求神；展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)意境，體會(huì)感情；推敲詞句，品味語(yǔ)言，了解風(fēng)格。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師在課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資源或鏈接，也可將上課時(shí)使用的課件、作業(yè)及筆記等與課程教學(xué)直接相關(guān)的資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可重復(fù)訪問(wèn)，允許學(xué)生靈活地按照自己的速度學(xué)習(xí)或參考相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，向教師提出，教師就相關(guān)問(wèn)題予以回答；教師通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間進(jìn)行討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)。[3]

學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，共同建立起學(xué)習(xí)群體，學(xué)生通過(guò)在線交流、BBS論壇、BLOG等形式隨時(shí)與其他伙伴進(jìn)行討論交流，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)中的對(duì)話，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，了解他人的思維動(dòng)向，更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

4.測(cè)評(píng)反饋。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否需要通過(guò)一定的測(cè)評(píng)手段來(lái)衡定，課堂測(cè)評(píng)讓學(xué)生和教師直接參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控中，保障了教學(xué)的有效性。

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性使學(xué)生得到評(píng)價(jià)的途徑不再單一化，從而得到更為科學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果。教學(xué)中教師提供檢測(cè)題，不僅檢測(cè)學(xué)生的識(shí)記與理解，而且注重知識(shí)的運(yùn)用和能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人能力自由選擇，在線檢測(cè)，有錯(cuò)即糾。教師可采用問(wèn)卷調(diào)查：在本節(jié)課中，你學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容是什么？你有什么學(xué)習(xí)收獲？這樣可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)及達(dá)到什么程度。教師還可利用BBS，開(kāi)展實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，可向?qū)W生提出問(wèn)題、布置習(xí)題，也可讓學(xué)生提問(wèn)，教師解答。

教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能與管理功能，隨時(shí)查看學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生回帖數(shù)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志的情況等，通過(guò)這些方法可直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的參與程度。[4]

5.總結(jié)提升。

課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師通過(guò)各種方式對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)行為。課堂小結(jié)對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識(shí)、活躍思維有重要作用，可使課堂教學(xué)錦上添花、余味無(wú)窮。

在歸納小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師可提綱挈領(lǐng)地總結(jié)概括整堂課的主要內(nèi)容，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。如總結(jié)本節(jié)課時(shí)通過(guò)媒體展示課文結(jié)構(gòu)圖，從外結(jié)構(gòu)看，從作者出家門(mén)、踱小路、游荷塘、回家來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游，呈一個(gè)圓形；從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到“出靜”，也呈一個(gè)圓形。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的印象，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)框架。最后鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的下水習(xí)作《我心中的荷塘月色》，學(xué)寫(xiě)一首現(xiàn)代散文詩(shī)，上傳到QQ空間，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件和環(huán)境，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，使教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其對(duì)話與合作意識(shí)，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展；可最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生引入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效地激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高課堂效率。當(dāng)然，該模式也有一些不足之處，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)特征的限制等，教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]趙俞凌.基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式高職語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

[3][4]周蔚.交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新環(huán)境[J].遠(yuǎn)教論壇，2006（8）.

（責(zé)任編輯：張志剛）