唐運標

【摘要】 高中新課程改革背景下，教師必須參透新課改主旨，樹立新課程理念，改變傳統(tǒng)教育觀念，轉變教師角色，成為多面手，才能適應當代高中數(shù)學教師的新要求，才能更好推進素質教育的發(fā)展。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 教師角色 轉變

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-011-010

高中新課程改革在全國全面鋪開，廣西成為課改的最后一片熱土。高中數(shù)學教師面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須領會新課改宗旨，樹立新課程理念，更新傳統(tǒng)教育觀念，轉變角色，適應新課程改革要求。

我總結下，新課改高中數(shù)學教師角色轉變要做好以下四個角色。

一、教師是學習者

新課改背景下，教師是新課程的實施者，在教育教學中，教師是了解學生知識、能力、興趣的人，因此教師很關鍵。作為高中數(shù)學教師，要學習數(shù)學新教材，挖掘數(shù)學新教材的新特點，如果教師不熟悉新教材是不能教好學生的。時代在發(fā)展，高中生有著新特點，要站在學生的角度怎么才能學好高中數(shù)學，教師要充當一個謙虛的學習者，不斷學習教育學，心理學的基本原理，才能解決高中生在學習數(shù)學中出現(xiàn)的認知偏差和心理問題。多媒體的應用，需要教師學習現(xiàn)代信息技術，才能更有效整合網(wǎng)絡資源，才能掌握教育信息新動態(tài)，然后結合新課改的要求，創(chuàng)設出高效優(yōu)質的高中數(shù)學課堂。

因此，教師是學習者，只有不斷學習新的理論與專業(yè)知識，才能不斷豐富自身內蘊。提高自身素質，才能適應新課改要求。向新型學者型轉變是每個高中數(shù)學教師必須思考的問題。

二、教師是引導者

合作探究式教學是新課改的倡導的重要教學方式，教師是引導者。合作探究式教學是一種調動學生自主學習，激發(fā)學習興趣的教育方式。新課改以來，高中數(shù)學教學實踐表明，高中數(shù)學是抽象的，而填鴨式、滿堂灌等教學方式不能調動學生的學習興趣，甚至讓學生產(chǎn)生對高中數(shù)學學習的厭惡。合作探究式在教師引導下，學生積極參與、主動探究、師生互動的過程，更能讓學生變得聰明，更能讓學生有創(chuàng)造力。教師要想真正成為引導者，必須要更新觀念，轉變思維定勢，從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，拿得起放得下，以人為本，學會引導學生，教會學生思考方法，古語有云“授人以魚，不如授人以漁”就是這個道理。

舉一個例子，比如在在新人教版教材中，教師“創(chuàng)設情景——提出問題——解決問題”的探究式模型。例如，給出y=f（x）定義域、值域，求出反函數(shù)x=f-1（x）的定義域、值域，學生發(fā)反函數(shù)規(guī)律，從而引出反函數(shù)的概念。既讓學生參與其中，又讓學生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣。

三、教師是研究者

新課改下，高中數(shù)學教學三維目標之一就是提高學生的數(shù)學思維能力，進而培養(yǎng)理性精神。新教材在內容設計上，讓在學生已有的知識基礎上，引導學生經(jīng)歷直接感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。作為高中數(shù)學教師要想讓學生接受并理解學習的內容，從而能夠靈活運用，必要的教學科研是必須的。數(shù)學課程改革，要求數(shù)學教學是一種反思性與實驗性教學。新課程所包含的新理念、新方法以及教學實踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，不是以前的經(jīng)驗和理論能完全解釋和應付的，教師不能等待別人把研究經(jīng)驗送上門來，然后生搬硬套的把這些經(jīng)驗應用到教學中去。我認為教師應投入到教學科研中，結出自己的經(jīng)驗。為了適應新數(shù)學，教師應以主動的姿態(tài)，多反思自己的教學，用研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各類問題，研習新的理論，探索新的領域，生成新的經(jīng)驗。

新課改以來，高中數(shù)學教材作了深刻的改動，每一個章節(jié)都包含著一定的理念，把教育學和心理學有機結合起來，目標就是促進學生全面素質發(fā)展。教師不但要研究新教材，還要研究教法，讓新教材成為源頭活水，讓教法成為新推手，學生積極參與到課堂中來。

四、教師是合作者

高中數(shù)學教學過程，是由教師與學生共同完成的。新課程的理念要突出以“學生發(fā)展為中心”，這就要求教師積極疏導、師生互動，相互配合、加強師生合作。另外，教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學習，許多出現(xiàn)的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，討論問題，解決問題，分享經(jīng)驗，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。如果高中數(shù)學備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的經(jīng)驗貢獻出來與大家交流，通過教學資源共享，可以大大減輕每個人的負擔，從而有更多的精力投入教學研究。經(jīng)過實踐表明，這種做法是非常有效且有益的。

總之，隨著課程改革的深入，教師角色的轉變在教學中越來越重要。只有將教師作為知識的傳播者的單一角色轉化為學習者、引導者、研究者、合作者等多重角色，不斷地提高自身業(yè)務水平，新課程改革才能越來越深入，新課程改革的路才會越走越寬。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭玲.淺談如何讓學生從心理上認識高中數(shù)學[J].新課程學習，2009.

[2]劉云.淺析高中數(shù)學教師教學的主導地位[J].教師，2010.

[3]馬百存.新課標對高中數(shù)學教師的要求[J].2011.

[4]顧道勇.新課標下的高中數(shù)學教師[J].數(shù)理化學習，2009.