羅宜斌

摘要：本文將探討初中物理中的合作學(xué)習(xí)，從初中物理教學(xué)中分析合作學(xué)習(xí)的可行性、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本特征和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本模式三個方面探討了如何豐富初中物理教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作學(xué)習(xí)；基本模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0124

一、引言

初中物理是學(xué)生在七年級才會接觸的一門學(xué)科，對于這門學(xué)科不可避免地會有很多畏懼的思想，其中一個重要的原因就是學(xué)生不會學(xué)習(xí)物理。本文將為學(xué)生和教師介紹一種我們經(jīng)常用到的方法，即合作學(xué)習(xí)，并提出筆者的一些新的見解。

二、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的可行性

1. 物理學(xué)科特點適合開展合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)的最大特點就是以實驗為基礎(chǔ)，在實驗的基礎(chǔ)上，物理的基本概念和物理規(guī)律在學(xué)生的心中才能建立起來。在合作實驗的過程中，學(xué)生自己動手與合作，小組成員集思廣益獻計獻策，以確保實驗成功。所涉及的物理規(guī)律和實驗合作過程，在學(xué)生心目中留下深刻的印象；每位學(xué)生都有動手的機會，有利于學(xué)生動手能力的增強，因此開展物理實驗合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的提高。

2. 初中生的思維能力和心理特征適合開展合作學(xué)習(xí)

初中生思維發(fā)展的最顯著特點是抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位。但是，初中生的邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗性的，在思維過程中具體特征形象成分仍然起主要作用。他們在進行抽象邏輯思維的時候，常常還需要具體的、直觀的、形象的、感性經(jīng)驗的支持，不然就會出現(xiàn)理解、判斷、推理上的困難。

3. 合作交流是學(xué)好物理的重要方法

要學(xué)好物理，除了要求學(xué)生善于觀察，多動手做實驗外，更要勤于思考。在每小組成員討論過程中，每個成員都要參與討論，展示自己的觀點，說服其他成員，在激烈的語言中交鋒，更容易激發(fā)出他們的潛能，靈感頻現(xiàn)。在解答開發(fā)性的物理題目時，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難從多角度去思考，需群策群力才能展示各種策略和得出結(jié)論，通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能從別人那里看到解決問題的另外一些角度。

三、初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本特征

1. 異質(zhì)分組

所謂異質(zhì)分組，就是把學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、操作能力、性別、性格甚至家庭背景等諸方面不同的學(xué)生組成合作小組。研究表明，5-7人的小組最好，小組內(nèi)部學(xué)生之間在能力、個性等各個方面是互補的，有助于小組成員之間互相學(xué)習(xí)，完成不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在同一班級中的不同小組間，各學(xué)習(xí)小組又是盡可能同質(zhì)的，這樣有利于激發(fā)各小組之間的競爭欲望，而且這樣的競爭是平等的、可持續(xù)的。

2. 組內(nèi)分工

在各探究小組中，各成員完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須有明確的分工。如有的學(xué)生擔任小組的協(xié)調(diào)總結(jié)工作，有的動手操作，有的負責記錄等，這樣每個學(xué)生分工負責各自的工作，使得每一個學(xué)生都獲得個人責任感，共同為完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。同時，這種組內(nèi)分工又是不斷地調(diào)整的，組內(nèi)每一位成員有機會分擔不同的角色，獲得不同的體驗，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。已經(jīng)證實，合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的社會化發(fā)展和同伴關(guān)系的質(zhì)量，而這些又有助于學(xué)生體會到自己的價值和感受到被尊重。

3. 互動合作

作探究教學(xué)活動的目的決定著教師必須努力促進學(xué)生間的互動交流，合作探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)具有個人無法獨立完成的特點，只有小組各成員之間通過相互探究才能較好地完成，才能使自己的學(xué)習(xí)小組在班級中與其他小組競爭時具有競爭力。

四、初中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本模式

1. 提出問題，作出假設(shè)

教師要對學(xué)生的發(fā)展狀況心中有數(shù)，特別是對學(xué)生已有的知識儲備、發(fā)展趨向和興趣愛好要深入了解，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有提問的空間。通過精心準備，向?qū)W生展示具有矛盾和沖突的觀察對象，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進行認知的同化和順應(yīng)；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極投入到問題探究中。

2. 討論交流，篩選方案

在設(shè)計探究方案的過程中，由于學(xué)生資源、學(xué)生個體知識的差異，各小組的方案可以是不同的，有的探究方案可能還不夠完善，通過小組間的討論交流，根據(jù)自己的假設(shè)，將自己的思維過程展示給其他同學(xué)。這種討論交流的過程，一方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達能力，另一方面還可發(fā)展與他人合作的能力，并可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

3. 實施方案，實驗探究

根據(jù)設(shè)計好的方案進行探究。實驗探究應(yīng)是一個探求、嘗試、體驗的過程。著名科學(xué)家阿姆特朗說：“實驗總是以發(fā)現(xiàn)、探索作為追求目標的，實驗在學(xué)校里是教給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法”。雖然實驗中的現(xiàn)象和原理通常是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說依然是未知的。在實驗過程中，教師應(yīng)努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，在讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學(xué)發(fā)展的喜悅。

4. 科學(xué)分析，得出結(jié)論

在探究學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理對實驗現(xiàn)象作出解釋。在科學(xué)探究中，結(jié)論往往是不確定的，如果結(jié)論與假設(shè)相符，證明假設(shè)是成立的；若結(jié)論與假設(shè)不符，就需要對整個探究過程進行檢驗和反思，并不是所有的問題都能通過一次探究得出正確的結(jié)論，有時探究的方法不夠完善，也可能得出錯誤的結(jié)論，若是這種情況，就必須進一步完善探究的方法和步驟，再重新進行探究，以得出正確的結(jié)論。

五、結(jié)束語

筆者從初中物理教學(xué)中分析合作學(xué)習(xí)的可行性，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本特征和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本模式三個方面探討了對初中物理中合作學(xué)習(xí)模式的新見解，希望筆者的探討可以對物理教學(xué)同行的課堂教學(xué)的豐富提供借鑒。