吳福山

摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著人類代代相傳的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)，這一切都是可供我們利用的材料。我們的將來，是我們憑借過去的材料、現(xiàn)在的勞動創(chuàng)造出來的。歷史能使人認(rèn)清人類社會發(fā)展的動向，形成樂觀進(jìn)取的人生觀，有助于進(jìn)行愛國主義教育，提高全民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思考；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0115

歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動社會發(fā)展具有重要意義。小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準(zhǔn)的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)和社會發(fā)展的規(guī)律，關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀和歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的行動和正確決策，進(jìn)而影響社會發(fā)展進(jìn)程和個人事業(yè)的成敗。歷史教學(xué)的作用如此巨大，然而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與提高國民素質(zhì)以及進(jìn)行愛國主義教育的要求是不相符的。

道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是通過不斷的熏陶和培養(yǎng)而形成的一種心理品質(zhì)。歷史正是這種品質(zhì)形成的一個重要因素。由于人們不能正確認(rèn)識歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實(shí)社會中不為人們重視，甚至輕視歷史教學(xué)，究其原因主要有兩點(diǎn)：

第一，歷史學(xué)作為一門修身和認(rèn)知社會的學(xué)科，是一種長期的、含蓄的、意識導(dǎo)向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們的思想境界和認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不像數(shù)理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因?yàn)檫@些學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，如在日常生活中不可避免的計(jì)算問題、簡單的機(jī)械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。我國社會各行各業(yè)對人才的選拔、招工和招考中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強(qiáng)化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生就不會為這樣一個看起來無關(guān)緊要的科目而花費(fèi)太多的時間；社會上的人也不會花費(fèi)太多的時間去學(xué)習(xí)這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。所以，在現(xiàn)實(shí)中就會出現(xiàn)諸如此類的笑話，問：是誰放火焚燒了圓明園？答案五花八門，有八國聯(lián)軍、紅衛(wèi)兵、日本兵等，甚至還有答項(xiàng)羽的，讓人啼笑皆非。

第二，歷史教學(xué)本身的問題。它涉及國家政策導(dǎo)向、教材編者和各級各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就教材的編寫來說，當(dāng)今中學(xué)歷史教材圖文并茂，但是在圍繞歷史教育功能的選材以及中小學(xué)各級教材層次的區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如教材編寫缺乏必要的過渡、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等。而考試的要求卻越來越高，試想學(xué)生沒有充分地占有歷史資料，如何分析歷史問題，又如何從中得出規(guī)律性的認(rèn)識呢？這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和發(fā)奮進(jìn)取的求知意識呢？

最后，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史學(xué)習(xí)的困難。會考制度實(shí)行后，初中就不再學(xué)習(xí)地理，學(xué)生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學(xué)歷史就好比是下盲棋，讓學(xué)生學(xué)得一頭霧水。如今學(xué)生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學(xué)名著的現(xiàn)象屢見不鮮。因?yàn)樗麄儗κ澜绲牡孛⑷嗣R記不準(zhǔn)，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因?yàn)槿鄙倭诉@個科學(xué)而便捷的工具，如在一次考試中，問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學(xué)生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因?yàn)闆]有地理坐標(biāo)，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而精減了科目，但結(jié)果卻適得其反，不健全的知識結(jié)構(gòu)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要改變歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，這樣，才能更有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。對于中小學(xué)歷史教材的編寫，要力求做到內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確、強(qiáng)化教育功能等。在歷史考試中應(yīng)增強(qiáng)趣味性和應(yīng)用性，避免對那些純粹的死知識追的太深太細(xì)。讀史使人明智，通達(dá)事理，同時還能提高理論修養(yǎng)，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入死學(xué)的誤區(qū)，自然是越學(xué)越枯燥，讓學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣，增加了歷史教學(xué)的難度。

對此，教學(xué)過程應(yīng)積極改革。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

另外，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以新課程改革為理念，在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為上發(fā)生深刻的變化。這種教育理念的變化是巨大的。面對新的教學(xué)理念，我們應(yīng)時時感受到它的巨大沖擊力。只有從零開始，腳踏實(shí)地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才可能真正領(lǐng)會并付諸實(shí)踐。同時，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂里每位學(xué)生都能真正“動”起來，使學(xué)生主動積極參與課堂，成為課堂的主人。這也是我們在今后的教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)的。