趙雋驪

隨著新時(shí)期社會(huì)與教育的不斷變革加上社會(huì)對(duì)教師的期望愈來(lái)愈高，對(duì)教師角色的認(rèn)知也帶來(lái)了一定的影響，那么教師角色的認(rèn)知與其專業(yè)能力發(fā)展有何影響也是本研究所要探究的問題。本文擬以延吉市某中等職業(yè)學(xué)校教師為研究對(duì)象，通過對(duì)其角色認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查，找尋與其專業(yè)能力發(fā)展之間的關(guān)系，從而提出可行性策略。

本研究的調(diào)查對(duì)象為延吉市某中等職業(yè)學(xué)校的全體在職教師共40位，其中朝鮮族教師22位，漢族教師18位。

此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收38份，其中廢卷2份，有效問卷36份，有效率為94.7%。

另外，利用spss18.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果表明：整體問卷Alpha值為0.952，可信度頗高。

一、調(diào)查結(jié)果

1. 教師角色認(rèn)知狀況。

由表1可知，教師在其角色認(rèn)知幾個(gè)維度中，知識(shí)傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者及其專業(yè)能力四者之前在0.01水平上每?jī)身?xiàng)均存在顯著性相關(guān)。教師角色認(rèn)知中，對(duì)知識(shí)的傳授者、學(xué)生榜樣、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、心理工作者和學(xué)習(xí)者這五個(gè)維度的認(rèn)知與專業(yè)能力的認(rèn)知之間在0.01水平上呈中度相關(guān)。而教師對(duì)學(xué)生的榜樣和心理工作者之間的認(rèn)知之間在0.01水平上呈低度相關(guān)。

通過整理（28題），發(fā)現(xiàn)教師角色認(rèn)知中，排在首位的仍是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而排在第二位的是學(xué)生的榜樣，第三位、第四位分別是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，第五位是集體的領(lǐng)導(dǎo)者，排在第六位的是學(xué)者和學(xué)習(xí)者。

通過整理（29題），考查影響教師角色認(rèn)知的幾種因素中，排在首位的是教師自身觀念，其次教師認(rèn)為學(xué)校的重視程度同樣也影響教師的角色認(rèn)知。部分教師還認(rèn)為學(xué)生的配合同樣也影響教師的角色認(rèn)知，只有少部分教師認(rèn)為新型的教育理念能夠影響教師的角色認(rèn)知。

通過分析（30題），發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為教師的角色認(rèn)知與其專業(yè)能力發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，但具體存在何等關(guān)系卻并未提及。

2. 教師專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。本文中的教師專業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的直接或間接影響教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況的個(gè)性心理特征。教師作為從事教書育人活動(dòng)所需要的能動(dòng)力量或?qū)嶋H本領(lǐng)，良好的能力結(jié)構(gòu)有助于教師增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。

由表一可知，某中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展相對(duì)較高，通過對(duì)調(diào)查問卷的整理和分析，教師在知識(shí)傳授方面的專業(yè)能力呈顯著相關(guān)，而在學(xué)生榜樣方面的專業(yè)能力呈中度相關(guān)。由此說明，教師在教書育人方面的能力還是相對(duì)較強(qiáng)的，同時(shí)也能看出某中等職業(yè)學(xué)校全體教師敬職敬業(yè)，在平凡的教育崗位上工作著。

由表2可知，朝漢族教師專業(yè)能力發(fā)展沒有存在顯著性差異。

3. 教師角色認(rèn)知與專業(yè)能力相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

由表2得出，某中等職業(yè)學(xué)校朝、漢族教師在其角色認(rèn)知各維度中無(wú)顯著性差異。在對(duì)知識(shí)傳授者、學(xué)生的榜樣、心理工作者、學(xué)習(xí)者四個(gè)維度的認(rèn)知水平較高，但在對(duì)集體的領(lǐng)導(dǎo)者這一維度的認(rèn)知水平屬中等水平。

由表4可知，某中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展水平較高。

二、分析與討論

1. 知識(shí)傳授者角色認(rèn)知與專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系。知識(shí)傳授者是教師角色認(rèn)知的核心或中心特征。在信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，雖說教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，社會(huì)要求學(xué)生提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但也不能說教師作為知識(shí)傳授者的角色特征消失了，而應(yīng)該是其內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。

由表一中不難看出，教師在知識(shí)傳授者角色認(rèn)知這一維度中，其認(rèn)知程度越高，其專業(yè)能力發(fā)展程度越高。因此，知識(shí)傳授者角色認(rèn)知與教師專業(yè)能力發(fā)展成正比。

2. 學(xué)生的榜樣角色認(rèn)知與專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系。俗話說：“身教勝于言傳?！彼哉f“學(xué)生的榜樣”角色認(rèn)知十分重要。教師在扮演角色時(shí)，被看作“社會(huì)的代表”、“倫理的化身”，他肩負(fù)著傳遞社會(huì)文化價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，他也就被學(xué)生看作是代表這些價(jià)值的人。教師對(duì)他所教學(xué)科的態(tài)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)成為社會(huì)和學(xué)生的榜樣。教師在學(xué)生的榜樣角色認(rèn)知的水平高，有利于其專業(yè)能力的發(fā)展。

3. 集體的領(lǐng)導(dǎo)者角色認(rèn)知與專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系。由表三可知，某中等職業(yè)學(xué)校教師在集體的領(lǐng)導(dǎo)者這一角色認(rèn)知水平中的平均值為3.7762，相對(duì)于其他四個(gè)角色認(rèn)知維度較低，說明大部分教師不認(rèn)為自己可以作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)，教師對(duì)這一角色認(rèn)知的水平會(huì)影響到其專業(yè)能力的發(fā)展。

4. 心理工作者角色認(rèn)知與專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系。由于中等職業(yè)學(xué)校的生源是經(jīng)過重點(diǎn)高中、普通高中錄取之后篩選出來(lái)的，部分學(xué)生在初中時(shí)期就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。或因家庭原因?qū)е虏荒苷Ｍ瓿筛咧姓n程才選擇了職業(yè)學(xué)校就讀，學(xué)生的思想、行為存在一定的偏差，或多或少存在一定的心理問題。教師對(duì)“心理工作者”這一角色認(rèn)知就顯得尤為重要。令人欣喜的是，某中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)這一角色的認(rèn)知也處在較高水平，這也說明教師的專業(yè)能力發(fā)展處于較高水平。

5. 學(xué)習(xí)者角色認(rèn)知與專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系。盡管中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相比較而言會(huì)差一些，但作為教師，不應(yīng)忽略自身素質(zhì)的提高。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)知就顯得尤為重要。中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，并付諸于教育實(shí)踐，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的教育問題。只有自身素質(zhì)提高了，才能促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展，才能充分體會(huì)到教書育人的快樂，才能真正熱愛自己的本職工作，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能創(chuàng)造出更大的價(jià)值。過去教師“一桶水”的角色必然要淘汰，教師應(yīng)該讓自己成為一條常流常新的河水。

三、研究結(jié)論

1. 總體來(lái)看，某中等職業(yè)學(xué)校教師角色認(rèn)知在性別、民族、職稱上均沒有顯著性差異。

2. 通過整理并分析調(diào)查問卷，可知教師角色認(rèn)知中，對(duì)學(xué)生榜樣的認(rèn)知水平最高，其次是知識(shí)傳授者、心理工作者、學(xué)習(xí)者，最后的是集體的領(lǐng)導(dǎo)者。說明教師還不能勝任集體的領(lǐng)導(dǎo)者這一角色。

3. 通過分析某中等職業(yè)學(xué)校教師角色認(rèn)知各維度與其專業(yè)能力發(fā)展之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)傳授者這一角色認(rèn)知與其專業(yè)能力發(fā)展呈高度相關(guān)，而對(duì)心理工作者這一角色認(rèn)知與其專業(yè)能力發(fā)展呈中度相關(guān)。

注釋：

[1]盧正芝，洪松舟.我國(guó)教師能力研究三十年歷程之述評(píng)[J].教育發(fā)展研究，2007.1，P70.

[2]武燕.山西省高校體育教師角色特征現(xiàn)狀研究[D].山西大學(xué).2006.

[3]李秉德等.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003：135-137.

[4]武燕.山西省高校體育教師角色特征現(xiàn)狀研究[D].山西大學(xué).2006.