吳靖文

摘要：課標和改版后的初中牛津英語新教材在閱讀課中都十分注重預測技能的培養(yǎng)。本文主要探索了如何利用新教材培養(yǎng)初中學生英語閱讀的預測能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；預測；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0104

一、引言

教育部制定的2011年版的《英語課程標準》閱讀技能分級中，五級閱讀要求包括：能找出文章中的主題；理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局?？梢?，課標相當重視培養(yǎng)學生的閱讀預測能力。另一方面，自2012年廣州初中英語教材改版后，每一篇閱讀課的文章前都有“Before you read”這個欄目，要求學生對文章內(nèi)容進行預測。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀預測能力。本文將結(jié)合上海教育出版社出版的牛津初中英語七年級閱讀課課例，解讀其中的預測技能的練習設(shè)計，并就如何培養(yǎng)學生的預測技能提出一些建議。

二、圖式理論與英語閱讀預測

白冬建(2009)認為，“在具體閱讀過程中，預測指讀者根據(jù)對文章提供的各種線索(包括文字和非文字的)的察看和選擇，結(jié)合讀者已有的認知結(jié)構(gòu)(亦稱圖式)和經(jīng)驗，對文章的主題性質(zhì)、內(nèi)容、寫作方式等做出預先推斷?！鄙衔奶岬降摹皥D式”來源于圖式理論。圖式理論的主要論點是人們在理解新事物時需要將新信息和已知的概念和經(jīng)歷聯(lián)系起來，并對號入座，這一聯(lián)系起來并對號入座的過程被稱作理解。閱讀理解的過程實質(zhì)是激活讀者大腦中圖式，并與作者進行信息交流的雙向互動的過程。(童凱，2006)

由此可見，英語閱讀預測實際上是建立在圖式理論上發(fā)展而來的一種閱讀技能。它要求閱讀者通過“圖式”把已知的信息與新信息聯(lián)系在一起，并對新信息作出合理的推斷與猜測，最終幫助閱讀者更好地掌握新信息。因此，在閱讀過程中，教師如果能夠利用好這一點，同時幫助學生學會利用預測技能，就可以促使學生的新知識與其已有圖式相融合，產(chǎn)生新圖式，進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解。(方向軍，2010)

三、英語閱讀預測技能的重要性

首先，預測技能能激發(fā)學生的閱讀興趣。通過讀前預測，使原本枯燥乏味的閱讀變得有趣而且富有挑戰(zhàn)性，從而讓學生把被動閱讀變成主動閱讀。

其次，預測技能能減輕學生閱讀時的焦慮感。在閱讀前激活學生的一些相關(guān)背景知識，能夠極大地減輕學生在閱讀時的焦慮情緒，從而提高閱讀效率。

第三，培養(yǎng)閱讀預測技能有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不少學生閱讀前都習慣先弄懂全部的單詞和語法結(jié)構(gòu)然后才閱讀全文。但這種自下而上的閱讀方式極大地限制了學生閱讀能力的發(fā)展。因此通過引導學生進行讀前預測，能使學生擺脫對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的依賴，使他們養(yǎng)成“整進整出”的良好閱讀習慣。

四、教材特點分析

在七年級上下冊共16篇閱讀課文中，除了講英文詩歌的那篇文章，其余15篇在Before you read的環(huán)節(jié)里，都明確要求學生做讀前預測，并設(shè)計了一些與之對應的練習。根據(jù)總結(jié)，教材的預測練習主要分為以下三種：

1. 根據(jù)圖片猜測

如七年級上冊Unit 3 Reading要求學生看圖片，推斷文章大意，目的是為了激活學生有關(guān)環(huán)保方面的知識，為理解下文做準備。七上Unit 8要求學生通過描述圖片中的藏品來激發(fā)學生的興趣，引入本課話題Unusual collections。七下Unit 3要求學生根據(jù)圖片猜測所發(fā)生的事件，通過閱讀短文驗證預測內(nèi)容是否正確。

2. 根據(jù)標題預測

如七下Unit 2給出了一些世界著名的景點名稱，要求學生根據(jù)標題猜測文章中可能提到的景點；另外還要求根據(jù)標題猜測文章的來源：來自日記還是旅行雜志等。七下Unit 4標題是Trees in our daily lives，要求根據(jù)標題猜測文章的主要內(nèi)容以及讓學生回答有關(guān)樹木的問題，看看學生對即將閱讀的話題知道什么，不知道什么，想知道什么。

3. 利用上下文線索預測

文章作者通常喜歡把觀點、立場或意圖簡要的陳述在起始端和結(jié)尾段里，因此在教材設(shè)計中有時會要求學生在讀前先看首尾段落并進行合理預測。如七上Unit 5，要求學生閱讀第一段，并推斷作者的心情是怎樣的。

另一種上下文線索是指主題句，就是全段或全文的中心句。通常文章的中心句會出現(xiàn)在段落或文章的開頭部分。通過這個句子學生可以預測出文段或文章的內(nèi)容。比如七上Unit 2，要求學生閱讀每段第一句話，并推測出文中主角是如何上學、在學校學習什么內(nèi)容以及午餐休息時間。

五、培養(yǎng)學生預測技能的教學策略

從以上分析可以看出，這套教材十分注重對學生進行閱讀預測技能的培養(yǎng)。經(jīng)過筆者總結(jié)，以下幾種途徑對培養(yǎng)學生的閱讀預測能力十分有效。

1. 引入概念，多次強化

從七年級開學第一個單元的閱讀課開始，就要向?qū)W生滲透、講解這種預測的技能，然后在后續(xù)的單元教學里多次滲透、使用這種技能。經(jīng)過多次強化后，學生就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣——讀前先看圖片、標題并進行相關(guān)預測。

2. 積極引導，增加積累

教師在設(shè)計讀前預測活動時，要注意激發(fā)和調(diào)動學生已有的背景知識，使學生更容易理解和吸收新信息。此外，教師平時要注意引導學生注意和搜集來自教科書之外的各種經(jīng)驗和來自大眾傳播媒介的知識，以豐富他們閱讀預測的“背景知識”。通過以上的積極引導，能促進學生的原知識與新信息不斷轉(zhuǎn)化，使學生在閱讀預測中形成一個良性循環(huán)。

3. 鼓勵為主，做好示范

在剛開始的階段，教師應在閱讀預測前做好示范作用，給一些例子讓學生參考。同時，對學生多加鼓勵，允許他們天馬行空地去猜測。經(jīng)過一段時間訓練后，當學生習慣了這種預測方法后，教師可以鼓勵學生多根據(jù)實際情況進行合理猜測。

4. 多元評價，及時總結(jié)

在學生進行預測后，可以從不同方面對學生做出評價。例如內(nèi)容是否合理、完整，創(chuàng)意如何等等。但既然是預測，就有多種可能，教師應盡量避免使用對錯作為評價標準，以免打擊學生的積極性。此外，也可以在上完閱讀課文后，再回頭評價最開始的預測是否準確，并及時和學生分析原因，以便總結(jié)經(jīng)驗提高下一次預測的正確率。

六、結(jié)束語

2012年啟用的牛津初中英語新教材在編寫上更加符合課標要求，強調(diào)了閱讀預測技能的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師應重視這方面的技能訓練與培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們愛上英語閱讀并最終提高他們