王歡

【摘要】剛頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把幼兒園之前開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)中普遍采用的“范畫(huà)教學(xué)法”明確否定了，對(duì)此，一線教師的強(qiáng)烈反應(yīng)是：“不會(huì)教了！”，本文分析了目前教師在繪畫(huà)教學(xué)中存在的困惑及原因，并小結(jié)了自己在《指南》背景下開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】指南 范畫(huà)教學(xué)法 思考 嘗試

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0191-02

在剛頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提出了“幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。①”繪畫(huà)教學(xué)中普遍采用的“范畫(huà)教學(xué)法”被明確否定了，引起一線教師的強(qiáng)烈反應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)約定俗成的東西被打破了，“不會(huì)教”成了每位教師的第一反應(yīng)，“教與不教？怎么教？教什么？”成為縈繞在每位教師心頭的困惑。

一、“范畫(huà)教學(xué)法”的爭(zhēng)議成因

我園針對(duì)這一情況也開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的研討，但是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從孩子繪畫(huà)的成品對(duì)比，有的老師認(rèn)為還是“范畫(huà)教學(xué)法”的效果更好，在再一次認(rèn)真研讀《指南》、《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南〉解讀》等書(shū)籍并結(jié)合專(zhuān)家的講座后，我把目前教師在繪畫(huà)教學(xué)中存在的困惑及原因總結(jié)如下：

（一）長(zhǎng)期扭曲的價(jià)值導(dǎo)向

不論在繪畫(huà)比賽還是幼兒日常的繪畫(huà)作品中，畫(huà)的像的、色彩豐富的、比例恰當(dāng)?shù)淖髌肥潜淮蠹艺J(rèn)可的，而孩子表達(dá)自己想法的作品由于畫(huà)的不像（常常要作者描述才知道畫(huà)的是什么），沒(méi)有漂亮的顏色（孩子強(qiáng)調(diào)了線條表征，忽視色彩的運(yùn)用），而被教師或成人評(píng)價(jià)為：“畫(huà)的是什么呀？看不懂！”幾次以后，孩子就失去了意愿作畫(huà)的欲望，而沒(méi)有了自由表達(dá)的練習(xí)，使得孩子在沒(méi)有了教師范畫(huà)之后，就真的不會(huì)畫(huà)畫(huà)了。目前在園的中大班孩子都是處于傳統(tǒng)教學(xué)方法下，思維已經(jīng)形成了定勢(shì)，在突然不范畫(huà)的情況下越大的孩子 “不會(huì)畫(huà)”的人數(shù)越多。

（二）忽視美術(shù)教學(xué)的特殊性

教師一貫在繪畫(huà)教學(xué)時(shí)“重傳授、輕感受”，急于把成人世界中的美術(shù)技能強(qiáng)加給孩子，而忽視了“美”是只能感受而無(wú)法傳授的。實(shí)際上美術(shù)技能都不是老師教會(huì)的，而是孩子在大量自發(fā)表現(xiàn)中自然成熟的。

（三）對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容的錯(cuò)誤理解

傳統(tǒng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)就是教師照搬教參書(shū)上的一個(gè)內(nèi)容讓孩子畫(huà)，例如畫(huà)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的海底世界、城市的孩子畫(huà)小雞小鴨、農(nóng)村的孩子畫(huà)紅綠燈等等，這樣不考慮孩子已有感知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下的活動(dòng)的勢(shì)必造成孩子的“不會(huì)畫(huà)”，而為了讓孩子能畫(huà)出東西來(lái)，教師就只能提供范畫(huà)讓幼兒模仿，這其實(shí)是一種純粹的技能模仿，脫離了孩子的生活基礎(chǔ)，畫(huà)出來(lái)的“模式畫(huà)”舍掉的是事實(shí)真相中那種可感可知的靈性②。所以在這類(lèi)教學(xué)中，老師即使提出“可以和老師畫(huà)得不一樣”的要求，其被動(dòng)模仿的本質(zhì)還是沒(méi)有改變。

二、繪畫(huà)教學(xué)的新嘗試

《指南》反對(duì)的是這類(lèi)背離了藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，即在幼兒沒(méi)有感知經(jīng)驗(yàn)下對(duì)范畫(huà)被動(dòng)模仿的繪畫(huà)教學(xué)，但并不意味著反對(duì)幼兒的模仿學(xué)習(xí)。那什么樣的繪畫(huà)教學(xué)方式才是符合指南精神又是一線教師所能實(shí)施的呢？下面來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試：

（一）集體寫(xiě)生活動(dòng)

在不提倡學(xué)習(xí)“范畫(huà)教學(xué)法”中常用的簡(jiǎn)筆畫(huà)的情況下，讓孩子畫(huà)什么？教學(xué)內(nèi)容的選擇又讓教師感到頭疼，這時(shí)寫(xiě)生活動(dòng)就是一個(gè)很好的選擇，可以畫(huà)班級(jí)里的一個(gè)玩具；操場(chǎng)上的一朵花；甚至是幼兒園外的一排柳樹(shù)……有意思的是，在我園最初開(kāi)展的班級(jí)寫(xiě)生活動(dòng)中，大班有一半的孩子畫(huà)面中出現(xiàn)了沒(méi)有的太陽(yáng)形象，而中班則沒(méi)有這種現(xiàn)象，這說(shuō)明在范畫(huà)教學(xué)下孩子的思維形成了定勢(shì)，同時(shí)也從反面證明了“范畫(huà)教學(xué)法”對(duì)孩子表現(xiàn)力的扼殺！

但是從作品分析：幼兒寫(xiě)生與成人寫(xiě)生還是存在有很大的不同。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)時(shí)，孩子不是像成人一樣根據(jù)一個(gè)視角對(duì)外形特征進(jìn)行寫(xiě)實(shí)。他們會(huì)把身體動(dòng)來(lái)動(dòng)去，全方位地對(duì)這個(gè)對(duì)象進(jìn)行觀察和感知后再畫(huà)，所以他們的寫(xiě)生畫(huà)會(huì)有多個(gè)視角的觀察同時(shí)顯示在一個(gè)畫(huà)面上的現(xiàn)象。我們必須尊重幼兒在這個(gè)年齡所特有的表現(xiàn)方法③，不要用成人的思維去強(qiáng)迫他們按照大人的方式來(lái)畫(huà)，只要孩子表現(xiàn)出他所看到的東西即可。

（二）幼兒的自發(fā)模仿活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)美麗的藝術(shù)環(huán)境，投放各種豐富的材料，為幼兒積累更多的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在自己需要的時(shí)候進(jìn)行自發(fā)模仿。例如講完繪本故事后把書(shū)投放到美術(shù)區(qū)中，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自發(fā)模仿繪本上的某頁(yè)他最喜歡的插圖；鼓勵(lì)想當(dāng)“畫(huà)家”的孩子在美術(shù)區(qū)中畫(huà)一畫(huà)組織自己欣賞過(guò)的某幅名畫(huà)，看到好看的照片，當(dāng)個(gè)“攝影家”也來(lái)“拍”張照等等。

（三）游戲性的繪畫(huà)活動(dòng)

相比之前讓孩子在繪畫(huà)活動(dòng)中習(xí)得技能的功利性目的，其實(shí)我們更需要正視幼兒繪畫(huà)的游戲性，強(qiáng)調(diào)是否用畫(huà)筆表達(dá)了孩子的內(nèi)心感受即“我手畫(huà)我心”，并以此來(lái)作為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.突出幼兒繪畫(huà)的表征功能

研究表明，3～6歲的幼兒正處于繪畫(huà)發(fā)展的象征期。所以，幼兒繪畫(huà)也是一種象征性游戲。教師能高興地看著孩子玩象征性游戲時(shí)用替代物來(lái)表征他們想要表現(xiàn)的事物，且替代物與真實(shí)的物品之間也許并不像，例如在“娃娃家”中用一塊積木玩吃面包的游戲，可我們卻不能容忍幼兒畫(huà)得不像。歸根結(jié)底是老師將其作為兒童的一種技能來(lái)對(duì)待?，F(xiàn)在，教師要做的是傾聽(tīng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么，并及時(shí)地幫助孩子記錄他們的想法，讓看到作品的其他人也了解畫(huà)的是什么，當(dāng)成人忽視美術(shù)技巧而更關(guān)心孩子內(nèi)心感受的時(shí)候，這樣我們就能理解孩子的想法，同時(shí)真心地贊美也會(huì)大大提升孩子的自信心，當(dāng)周?chē)诵纬蓪?duì)孩子繪畫(huà)作品一致的認(rèn)識(shí)后才能形成良性循環(huán)。

2.挖掘幼兒繪畫(huà)的敘事功能

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)孩子會(huì)把自己生活中發(fā)生的事情畫(huà)下來(lái)，這就是繪畫(huà)的敘事功能。只是之前由于這只是孩子偶然性的行為，教師常常又因?yàn)榧寄艿谋孔?，基本不?huì)給予很高的關(guān)注。現(xiàn)在我們要做的是：鼓勵(lì)幼兒將生活中的感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為平面視覺(jué)形象，通過(guò)各種各樣的圖形組合構(gòu)思有關(guān)自己的生活或是自己想象的故事。也許會(huì)不像，但孩子滿(mǎn)足了自己表達(dá)的意愿，這是我們更要達(dá)到的目標(biāo)，還需強(qiáng)調(diào)的是，成人畫(huà)畫(huà)前會(huì)考慮整體的布局，而幼兒畫(huà)畫(huà)往往是從局部開(kāi)始，想到什么畫(huà)什么，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楫?huà)不下而把某個(gè)部分畫(huà)到另外一個(gè)地方的現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要突出這個(gè)問(wèn)題，要給予孩子更多的寬容。

（四）點(diǎn)睛的“畫(huà)語(yǔ)”

在《指南》背景下開(kāi)展的繪畫(huà)活動(dòng)，教師的“畫(huà)語(yǔ)”很重要。這就像在看漫畫(huà)時(shí)，有時(shí)我們并不懂畫(huà)面的涵義，看了配在旁邊的寥寥數(shù)語(yǔ)，頓時(shí)讓我們了解了作者的意圖。不強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫(huà)的技能之后，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)更多看不懂的畫(huà)，此時(shí)，教師的“畫(huà)語(yǔ)”就起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，小班孩子用一個(gè)一個(gè)的圓點(diǎn)表示自己畫(huà)的花，老師可以寫(xiě)上：“春天花兒開(kāi)得真多?。　敝邪嗪⒆铀牟幌竦膭?dòng)物，老師寫(xiě)上：“我是可愛(ài)的小貓咪，我最?lèi)?ài)吃魚(yú)！”之后再看，是不是真的就有幾分貓咪的樣子了呢？大班孩子畫(huà)中的細(xì)節(jié)就更離不開(kāi)老師的說(shuō)明了：“今天，我和爸爸媽媽去動(dòng)物園玩，看到了老虎、獅子、猴子…天氣真熱，我們出了一頭汗，還吃了冰淇淋，好開(kāi)心啊！”

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即小班只需表述畫(huà)面內(nèi)容；中班在表述之外還可以加上明顯的特征；大班就可以用事情加心情的的方式，有了這些“畫(huà)語(yǔ)”的說(shuō)明孩子的作品就會(huì)更生動(dòng)、有趣。每個(gè)幼兒乃至每個(gè)成人心里都有一顆美的種子，愿教師能為孩子提供一片自由揮灑的沃土，讓藝術(shù)之花遍地盛開(kāi)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]華愛(ài)華.范畫(huà)究竟教會(huì)了幼兒什么——試論幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)[Z]. 上海學(xué)前教育網(wǎng) 2014，3