【摘要】課程評價包括對學(xué)生學(xué)的評價、教師教的評價和對課程本身的評價。本文重點(diǎn)闡述教師對課程本身評價的重要性及主要內(nèi)容，并提出發(fā)展教師學(xué)科課程評價能力的內(nèi)外部條件。

【關(guān)鍵詞】教師 課程評價能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0177-02

課程評價是教育評價的重要組成部分，是憑借一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)做出判斷的過程。教師進(jìn)行課程評價，往往只局限于對學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行評價，而對課程本身進(jìn)行評價的意識較為薄弱、行動較為少見。為此，本文重點(diǎn)討論教師對學(xué)科課程本身的評價，且下文中出現(xiàn)的“課程評價”也專指教師對學(xué)科課程本身的評價。

一、教師在課程評價中的作用

教師在課程評價中所發(fā)揮的作用是不容忽視的。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、自身特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際條件、社會需要等現(xiàn)實(shí)因素對自身學(xué)科課程進(jìn)行評價的結(jié)果，應(yīng)該受到學(xué)校及相關(guān)部門的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教員對課程評價結(jié)果的正確認(rèn)識，不僅有利于學(xué)校學(xué)科課程的建設(shè)以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于該校校本課程的開發(fā)與建設(shè)；課程專家等權(quán)威人士的重視，能夠促進(jìn)學(xué)科課程的改進(jìn)與完善；教師自身的審視與反思，有利于其正確認(rèn)識自身學(xué)科課程優(yōu)、缺點(diǎn)，并對課程進(jìn)行適度的調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上促進(jìn)其專業(yè)化成長。

二、教師評價課程的主要內(nèi)容

不少學(xué)者指出，教育界應(yīng)注重教師這一課程評價主體，強(qiáng)調(diào)教師在課程評價中所發(fā)揮的重要作用，鼓勵教師積極主動地對課程進(jìn)行評價。呼吁“關(guān)注”與“鼓勵”很重要，但為避免教師在課程評價中陷入迷茫狀態(tài)，相關(guān)人員必須為他們提供一定指導(dǎo)。教師深入了解課程之后，其對課程的評價才有可能是全面的、科學(xué)的。教師進(jìn)行課程評價，可從課程構(gòu)成要素著手。關(guān)于課程構(gòu)成要素，學(xué)者們觀點(diǎn)不一。綜合閱讀書籍與材料的觀點(diǎn)，筆者從以下幾個課程要素來分析并闡述評價課程的主要內(nèi)容：

課程編制指導(dǎo)思想的評價。每一種課程編制都體現(xiàn)著一定的課程思想，并始終在這種思想的指導(dǎo)下完成整個課程編制。在職前培訓(xùn)或是工作中，教師會學(xué)習(xí)并實(shí)踐此種思想。但是，教師不應(yīng)只是這種思想的執(zhí)行者，還應(yīng)是它的評價者。教師在考察課程編制思想時，應(yīng)考慮到以下兩點(diǎn)。一方面，教師考察課程編制是否能夠滿足當(dāng)下社會需求，以反映社會對課程的需求并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程存在問題；根據(jù)自身課程實(shí)施情況，教師對現(xiàn)行課程進(jìn)行診斷，考察新的課程編制能否解決現(xiàn)行課程存在的問題，為課程改革提供正確的方向。另一方面，對課程編制的觀念與理論基礎(chǔ)進(jìn)行評價。以現(xiàn)代的教育觀念與科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，是課程改革成功的關(guān)鍵所在。教師可利用自身豐富的教育理論知識與開闊的視野，對觀念與理論的基礎(chǔ)進(jìn)行評價。

課程目標(biāo)的評價。教師是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要操作者、實(shí)踐者。教師一貫是遵循著現(xiàn)行課程目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)，卻很少有教師對課程目標(biāo)提出個人看法及修改建議。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師課程評價地主體地位長期被忽視有很大關(guān)系。教師作為課程目標(biāo)的評價者，教師應(yīng)該做到：首先，考察國家課程目標(biāo)與本學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。其次，對課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可行性展開評價。一方面，教師要審視現(xiàn)行課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的客觀基礎(chǔ)，是否具有客觀條件的保證，是否都能被學(xué)校教學(xué)理解、接受并落實(shí)；更重要的是，課程目標(biāo)是否充分考慮到學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平與其身心發(fā)展的規(guī)律。最后，對課程目標(biāo)表述準(zhǔn)確性的評價。教師制定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐經(jīng)驗豐富，對于課程目標(biāo)是否表述準(zhǔn)確，他能夠根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行判斷并給出個人的觀點(diǎn)。教師對課程目標(biāo)準(zhǔn)確性考察時，又在一定程度上提高了教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力；它是一個“雙收”的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的評價。陳玉琨等學(xué)者在《課程改革與課程評價》一書中提出了高級中學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的評價準(zhǔn)則與指標(biāo)，主要包括：1.學(xué)科教學(xué)大綱編制的評價，應(yīng)注意考察教學(xué)大綱編寫格式、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排三方面是否合理。2.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評價，涉及目標(biāo)選擇、目標(biāo)要求、目標(biāo)內(nèi)容以及目標(biāo)表述四個方面。3.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的評價，要從教學(xué)內(nèi)容的豐富性（知識廣度）、深度（知識難度）、學(xué)科先進(jìn)性、社會適切性、結(jié)構(gòu)的學(xué)科合理性著手，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否與相關(guān)學(xué)科教學(xué)保持著協(xié)調(diào)性。4.課時安排的評價，考慮課時總量安排、周課時以及年級分配的三者合理性。5.必修課、限定選修課關(guān)系的評價，注意兩者教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求三者安排的合理性。6.教學(xué)要求的評價，要考慮安排與要求的合理性，即各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)兩者安排的合理性；教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及教學(xué)設(shè)備設(shè)施三者要求的合理性。7.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的評價，主要涉及對評價的對象、性質(zhì)、目的與評價任務(wù)幾方面說明的合理性的考察，以及對評價類型、方法技術(shù)、結(jié)果運(yùn)用三方要求的合理性。新課程改革中，將“教學(xué)大綱”更改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”也就是說，以上涉及的“教學(xué)大綱評價的準(zhǔn)則與指標(biāo)”，教師也可以應(yīng)用到對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的評價當(dāng)中來。

課程建設(shè)與課程質(zhì)量的評價。課程建設(shè)又包括教學(xué)思想、教學(xué)梯隊、教學(xué)條件的建設(shè)；課程質(zhì)量包括學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)該課程后，具備的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識以及一技之長。作為課程評價的主體之一，教師應(yīng)該對課程建設(shè)與課程質(zhì)量進(jìn)行評價，以促進(jìn)課程和自身的發(fā)展。

三、教師評價課程能力的培養(yǎng)途徑

教師進(jìn)行課程評價的前提是具備課程評價能力。課程評價能力，是教師完成對課程價值判斷的一種生理和心理特征的綜合個人特質(zhì)，是通過運(yùn)用評價理論與技能，促進(jìn)課程進(jìn)一步改進(jìn)與完善、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程能力。發(fā)展教師這種能力，需內(nèi)外部條件有機(jī)結(jié)合。

教師自身的努力。首先，樹立課程主體意識。樹立課程意識，教師必須認(rèn)識到自身是課程的主體與主角，意識到自身課程的發(fā)展與改進(jìn)密切相關(guān)。其次，關(guān)注與學(xué)習(xí)課程以及課程評價的知識理論。教師有意識地關(guān)注課程評價研究的最新成果以更新理念，自學(xué)以加強(qiáng)對課程評價理論知識與技能的了解與認(rèn)識，與同事交流經(jīng)驗、相互借鑒學(xué)習(xí)以豐富自身課程評價的經(jīng)驗與認(rèn)識。再次，形成并發(fā)展課程評價思維。教師應(yīng)認(rèn)識并理解課程評價性思維形成的過程（認(rèn)知——反思——批判——對話——構(gòu)建），在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動地培養(yǎng)課程評價性思維。教師通過自身努力、創(chuàng)造內(nèi)部條件，以促使其課程評價能力的形成與提升。

學(xué)校及相關(guān)部門的支持。一方面，實(shí)施賦權(quán)增能，鼓勵教師開展課程評價。賦權(quán)增能，相信教師具備發(fā)展課程的能力，為教師提供自我決定的機(jī)會。教師在憑借一定的評價工具收集各方面課程資料、掌握課程質(zhì)量及實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，審視課程實(shí)施中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，提升自身的課程評價能力，發(fā)展課程。另一方面，組織教師培訓(xùn)。相關(guān)部門邀請外部課程專家以及學(xué)者進(jìn)行專題講座，豐富教師課程評價理論知識；專家、學(xué)者向教師介紹課程評價技能并以實(shí)際案例說明，使教師更快地理解與把握技能；鼓勵教師去實(shí)踐，以提升其課程評價能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉主編，李雁冰著.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]劉志軍著.走向理解的課程評價[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004.

[3]陳玉琨，沈玉順等著.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

王艷（1987-），女，天津市人，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。