李敏超

語(yǔ)文歷來(lái)就是教育階段重要基礎(chǔ)科目之一，承擔(dān)著向?qū)W生傳承民族文化與文字魅力等重任，尤其小學(xué)階段處于教育的起步階段，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。由于學(xué)生存在個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、家庭文化差異等，如何因材施教、提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前與未來(lái)教師應(yīng)當(dāng)探究的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ) 差異化 教學(xué)策略

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的意義

（一）利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育一直受到各界的關(guān)注和推崇，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)教育方法依舊是主流。在應(yīng)試教育模式下，教師是課堂絕對(duì)的主宰者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。課堂是一部戲，教師就是導(dǎo)演，而學(xué)生則是聽(tīng)從導(dǎo)演指揮的演員，嚴(yán)禁自由發(fā)揮。開(kāi)展差異化教學(xué)，不僅能夠有效改變學(xué)生被動(dòng)教育的局面，而且更利于促進(jìn)師生之間的交流，使得每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)校之中，真正成為教育的主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。

（二）有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量

小學(xué)生極易受到外界因素影響，同時(shí)具有較強(qiáng)的模仿能力。但每一位學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知能力及個(gè)性特點(diǎn)都存在一定差異，并不是完全相同。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法并不能夠滿足每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際需求，不能夠真正地與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合。但采用差異化教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，利于教師全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在了解中不斷改變教學(xué)策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能夠提高教學(xué)效率。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡尚小且自制力較弱，于課堂上極易受到外界因素的干擾而分心，但又具備好奇心、模仿能力、認(rèn)知能力。然而小學(xué)生上述能力因人而異，存在一定的差異，在傳統(tǒng)教師為主的“一言堂”模式下，難以惠及每個(gè)學(xué)生。在差異化教學(xué)模式下，教師能夠針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，促使每個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的關(guān)注進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。另外，差異化教學(xué)要求教師必須全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并改變教學(xué)方法，因此，此模式利于推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)

在21世紀(jì)推崇創(chuàng)新的時(shí)代，作為教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生間的差異，充分認(rèn)識(shí)到這種差異要求教師做到因材施教而非是教學(xué)的負(fù)擔(dān)或累贅，將之視為提升自身教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和催化劑。作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)敢于正面學(xué)生間的差異并加以利用，針對(duì)學(xué)生的特性制定針對(duì)性教學(xué)方法，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教育目標(biāo)。在差異化教學(xué)之中，要求教師做到以下幾點(diǎn)：其一，改變觀念，正確認(rèn)識(shí)差異化對(duì)已提升教學(xué)效率的意義；其二，充分關(guān)注和了解學(xué)生的特性和差異所在，并根據(jù)所獲得的信息制定針對(duì)性的教學(xué)方案并加以實(shí)施；其三，不斷檢驗(yàn)和修正前期教學(xué)效果，是否真達(dá)到因材施教的目的，以獲得差異教學(xué)的成功。

（二）利用學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在充分了解學(xué)生的特性和差異的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，就目前而言主要有分類指導(dǎo)和過(guò)渡指導(dǎo)兩大類。所謂分類指導(dǎo)，也即針對(duì)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生遇到的問(wèn)題分門別類的加以指導(dǎo)，提供給學(xué)生解決的建議，同時(shí)對(duì)于不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生要針對(duì)性的引導(dǎo)，不能“一刀切”。針對(duì)基礎(chǔ)好，思維強(qiáng)的學(xué)生，稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，接受能力欠佳的學(xué)生，應(yīng)逐層解析使之完全理解和消化，最大限度的使之能夠靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，這樣一來(lái)，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過(guò)渡指導(dǎo)是指教師在提出一個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反映較慢，解決問(wèn)題的時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，這就需要教師進(jìn)行過(guò)渡指導(dǎo)，相應(yīng)地提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，小學(xué)作文教學(xué)課上，老師可以根據(jù)學(xué)生性格或喜好等設(shè)置多個(gè)不同的話題來(lái)引入作文教學(xué)，學(xué)生可自由選擇以激發(fā)學(xué)生的思考：其一，暑假你最喜歡做什么是呢；其二，發(fā)生在你身邊最讓你感動(dòng)和開(kāi)心的事；其三，最想爸爸媽媽帶你去哪里玩呢；其四，你最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)什么呢……多個(gè)話題，總會(huì)有學(xué)生感興趣的一個(gè)，進(jìn)而引導(dǎo)其用文字寫出來(lái)，培養(yǎng)思考和寫作能力。

（三）最大限度發(fā)展每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性

差異化教學(xué)重點(diǎn)在于充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)掘出其潛能，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)并感受到成績(jī)提升帶來(lái)的成就感，進(jìn)而在興趣的推動(dòng)下開(kāi)展自我學(xué)習(xí)并向?qū)W習(xí)的高峰發(fā)起挑戰(zhàn)。教師在教案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)進(jìn)行多重設(shè)計(jì)作為備選教學(xué)策略，以充分掌控課堂和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的空間。與此同時(shí)，為了做到為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)方式，所以在差異教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師要尤為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)于學(xué)生情況，主動(dòng)對(duì)其教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求最大化的進(jìn)行滿足，以此促進(jìn)其獨(dú)有個(gè)性的發(fā)展。例如，筆者在朗誦課程教學(xué)上，有一次全班集體朗誦課文，大多數(shù)學(xué)生都讀完了，但有個(gè)女生因?yàn)檎Z(yǔ)速相對(duì)較慢沒(méi)有讀完，為尊重她和鼓勵(lì)她，靜靜地等她讀完之后，筆者再開(kāi)始繼續(xù)教學(xué)。

（四）開(kāi)展彈性化組織管理的教學(xué)

為了能夠全面照顧到每一個(gè)學(xué)生，必須要對(duì)其進(jìn)行差異化指導(dǎo)，特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生安置、方法策略和組織形式進(jìn)行選擇，必須實(shí)行多元彈性管理，以確保學(xué)生都能夠積極進(jìn)行參與和分享，以免出現(xiàn)教學(xué)失控的現(xiàn)象。

例如，在《小木偶的故事》一課的朗誦教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生預(yù)先挑選自己喜歡的段落，之后自愿站起來(lái)朗誦，對(duì)于自愿朗誦的學(xué)生要加以贊許；其次，在自愿朗誦階段結(jié)束之后，教師可以點(diǎn)名讓平時(shí)不夠活躍或較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)朗誦給以其自我展示的機(jī)會(huì)以鍛煉膽量。在此過(guò)程中，教師應(yīng)要求其他學(xué)生安靜并耐心聽(tīng)其朗誦，發(fā)現(xiàn)其不會(huì)的地方加以指導(dǎo)，待其朗誦完成后加以點(diǎn)評(píng)，以正面為主，為其樹(shù)立信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前由于各方面的原因，導(dǎo)致在教學(xué)階段教師難以顧及到所有學(xué)生的差異，差異化教學(xué)和因材施教還停留在理論階段并未得到有效實(shí)施，在一定程度上不利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。立足當(dāng)前，面向未來(lái)，不論是哪種階段的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，并據(jù)此采取針對(duì)性的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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