郭尚武

小學教育為了培養(yǎng)小學生的良好行為習慣，把品德課與生活實踐作為小學生基本的課程之一。為了滿足當今社會的需求，教師也應該主動地去探索，學習小學品德教學的方法，更好地把品德課堂教學和生活實踐結合起來。本文就品德課堂教學與生活實踐的現(xiàn)狀、改進措施等方面進行研究，從而提高小學品德課堂教學的質量。

小學品德 生活實踐 課堂教學

一、前言

品德課程與生活實踐的結合，能夠促進學生形成良好的思想品德，有助于學生學習做人的品質，積極參加各種社會活動。教師在教學中，應該把學生的生活實際與教學內容相融合，創(chuàng)設生活情境。課堂中的情境可以選擇生活中真實的情境在現(xiàn)，也可以是互相交流的情境，還可以選擇角色交換、小品表演等情境，讓學生把課本知識帶到活動中，這樣學生在學到知識的同時也增進了同學之間的感情，所以，品德課堂與生活實際的統(tǒng)一是很有必要的。

二、目前小學品德課堂教學中的誤區(qū)

道德存在于社會生活中，不應該脫離社會生活單獨存在，而當前的小學品德教育，卻把人從社會生活中孤立開來。目前小學品德課堂教育教學中存在的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內容與生活脫離

目前思想品德教科書的編寫內容，比較貼近大城市小學生的生活實際，對于農村的學生來說，書中描繪的生活環(huán)境與其生活的環(huán)境相差較遠，在這樣的教學環(huán)境中，就會出現(xiàn)空殼知識教育的情況。

（二）教學目的與生活脫離

長期的教育模式以政治化教育為主，課本內容注重對愛國愛黨知識的教育，對于生活中相關的良好習慣，行為舉止等沒有體現(xiàn)。

（三）教學的途徑與生活脫離

就目前而言，大多數學校的教育條件落后，缺少教學設施，以及受到天氣狀況的影響，使得學校教育場地受到限制，不能走出課堂，也不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）教學的方法與生活習慣不符

在學校教育中，教師采取的教學措施過于理論化，與生活習慣不符，比如，對蘋果進行洗滌就可以食用，因為蘋果的皮對身體有好處。但是生活中的情況是，吃蘋果時要清洗削皮，因為蘋果皮上殘留了大量農藥，這樣就出現(xiàn)理論與現(xiàn)實偏差的情況。

三、把生活實踐融入小學品德教學課堂

（一）了解生活，懂得生活習性

道德標準存在于生活中，對小學生進行品德教育，就要讓學生從生活中去了解，懂得生活的習性，例如：在講究個人衛(wèi)生方面，要明白飯前便后要洗手是正確的；在愛護公共財務方面，懂得不在公物上亂寫亂畫才是正確的做法；在有禮貌方面，敬重家里的長輩，禮貌的對待客人是該去學習的；要認真的完成學習，主動積極的勞動等。

這些良好的生活習慣是孩子們都可以做到的，也是每個人在生活中具備的基本生活習性。教師在進行品德課堂教學時，就應該把生活中良好的生活習性和課本知識融合在一起，對孩子們進行教育，讓學生從小養(yǎng)成文明的習慣，為以后健康的成長做好準備。

（二）感悟生活，培養(yǎng)學生的生活情趣

小學生剛從家庭走向校園班級生活，老師和同學交流的過程中，比如可以通過把幽默笑話穿插在課堂教學中，這樣學生在學習知識的同時也獲得了快樂和友誼。教師在實施品德教學時，要多注意培養(yǎng)學生的班集體意識，并結合當地的文化傳統(tǒng)提高學生的學習興趣和生活情趣，讓學生體味到校園生活中的樂趣。比如，在學校中設立文化角，讓學生們對生活中的所見所聞進行集合和整理，再通過黑板報的形式展現(xiàn)給大家，增加學生的知識面，豐富學生的生活。

教師在進行小學品德教育時，應該培養(yǎng)學生的班集體意識，讓學生在班集體中享受大家庭的樂趣。集體主義是我國人們之間相互交往的基本準則，也是人們對國家、對集體的基本行為規(guī)范。班集體作為學生們生活的大家庭，學生們在這里同吃、同住、同樂、同學習，可以讓學生們學會助人為樂、友好相處，從而培養(yǎng)學生們文明的道德行為。例如，多增加班集體活動，在學校允許的情況下組織學生出去郊游、參觀博物館、組織拔河比賽等活動。

教師在進行品德教育時，應該把課本知識與當地的歷史文化融合在一起，這樣學生在學習課本知識的同時也增進了對家鄉(xiāng)的思想感情。教師在進行品德教學時，可以把當地的名勝古跡和歷史人物故事講訴給學生，也可以組織學生自主地去調查社會中的人和物、經濟的發(fā)展狀況，切實的感受現(xiàn)實中的生活。由于講訴的內容多為當地的現(xiàn)實和歷史，就會更具有真實性和貼近性以及教育的價值。如此一來，學生了解了自己的家鄉(xiāng)，通過名人實際的講訴也能鼓舞和激勵學生學習。

（三）深入生活，養(yǎng)成良好的生活習慣

在明代，心學的集大成者王陽明就提出了“知行合一”的觀點，反對“知而不行”，也就是說道德的意識與道德實踐不能分開，二者相互統(tǒng)一。按目前的需求來說，單一的課堂教學已不能滿足小學生品德教育課程的要求，必須要讓學生走出課堂，親身體驗，在生活中實踐加深對道德內容的認識，以便于學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

教師可以把生活實踐落實到教學中，設計一些實踐活動，例如，在講到小學一年級品德與生活下冊第一單元第1課《春天說了什么》時，需結合課本的單元圖，用輕柔優(yōu)美的語言指引學生觀察，讓學生去室外聽聽小溪流的響聲，再聽聽小鳥的歌唱，看看魚兒歡快的游玩，帶領學生走進春天美麗的情境，學生通過結合生活經驗了解到的景物的變化，知道春天來了。此外，還應帶領學生走向大山田野，組織學生去幫助農民伯伯干農活，經歷勞動的過程，體驗勞動的光榮與艱辛。

在今后的教學中，只要是能讓孩子走出課堂并合理的實踐方法，教師都應該大膽地去嘗試。

（四）創(chuàng)造生活，練就生活本領

學習知識、感悟生活、了解生活、深入生活，都是為了以后能有在生活中生存的能力。教育家斯普朗格曾經說過，“教育的真正目的并不是接納或傳授已有的東西，而是把人沉睡的自我意識從生命深處喚醒，將人的價值感，生命感、創(chuàng)造力喚醒?！逼返抡n的教學同樣不止只是給學生傳授知識，而是要通過教學來培養(yǎng)學生創(chuàng)造的能力，讓學生在生活中能夠真正的自強自立，這才是教學的真正價值所在。

四、結束語

提高發(fā)展個體道德和社會道德，只有讓學生自己去生活中實踐才能完成，脫離生活實踐的品德與道德會將個體道德和社會道德客體化、抽象化，脫離生活實踐去培養(yǎng)的道德也會因失去生活的確證和依托而注重形式。對于小學的品德課教學，應當讓同學們積極地投入到他們所處的環(huán)境當中，切身地去感受各種自然現(xiàn)象、文化底蘊、社會現(xiàn)狀等，以便與同學們在各種社會生活、環(huán)境因素、社會關系的相互作用下培養(yǎng)和發(fā)展良好的生活習慣和道德素養(yǎng)。

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