張穎

在我國(guó)當(dāng)前的教育中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種非常普遍的教學(xué)方式。特別是在高中地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了非常大的提高，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更加樂(lè)于通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生自身的思維創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力得到了最有效的提高。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析進(jìn)行探討。

高中地理 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式不僅是簡(jiǎn)單的圖形，更重要的是一種工具。隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的不斷熟悉和掌握，通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式都得到了有效地提升，而且學(xué)生的一些行為也會(huì)隨著思維方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生根本的改變。

在進(jìn)行高中地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，不僅需要我們具有感染力的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)還需要我們將地理知識(shí)落實(shí)到相應(yīng)的地圖上去?？梢哉f(shuō)地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)最直觀、最不可缺少的工具，高中地理教學(xué)過(guò)程中必須要充分利用地圖這一重要工具。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)圖是當(dāng)前最為常見的一種輔助教學(xué)工具，也是保證地理教學(xué)高效進(jìn)行的重要手段，通過(guò)文字、符號(hào)以及圖片等手段相互之間的配合，構(gòu)建思維導(dǎo)圖基本的形式。

在利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將那些重要的內(nèi)容、顏色以及圖案聯(lián)系到一起，從而將重要的知識(shí)點(diǎn)融合到思維導(dǎo)圖中去，這樣就可以更加有效地避免傳統(tǒng)地理教學(xué)中那種單調(diào)無(wú)聊的筆記學(xué)習(xí)方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以使學(xué)習(xí)變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被吸引到知識(shí)上來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證時(shí)刻處于一種精神高度集中的狀態(tài)下。另外，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法具有很大的伸縮性，這也符合人類大腦習(xí)慣的思維方式，在導(dǎo)圖中更加自然的表達(dá)自己的實(shí)際想法，并將新舊知識(shí)更好的結(jié)合到一起，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果

高中地理教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)有著非常重要的地位和作用，通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，并對(duì)接下來(lái)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)高效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以有效地提升學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)高中地理的課前預(yù)習(xí)效果非常不好，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠占有一定的影響，更重要的是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不夠科學(xué)合理。

利用思維導(dǎo)圖方法來(lái)提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：確定好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容難易程度，提前安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)重點(diǎn)，預(yù)習(xí)過(guò)程中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中最核心的內(nèi)容關(guān)鍵詞，將其放在思維導(dǎo)圖的最中間，然后再尋找相應(yīng)的次級(jí)關(guān)鍵詞，并作為分支標(biāo)記在思維導(dǎo)圖中，依此類推。然后利用不同的顏色來(lái)對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而表明對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，比方說(shuō)紅色表示理解，黃色表示疑點(diǎn)，而藍(lán)色表示不懂等。

2.利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)和幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而開拓學(xué)生的大腦思維，從而提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，在老師講課時(shí)，高中學(xué)生可以根據(jù)自己課前繪制的思維導(dǎo)圖選擇性的聽老師講課，對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容更要認(rèn)真仔細(xì)的聽，而且還要將老師所講解的內(nèi)容與課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)地理知識(shí)的理解作比較，看看有哪些知識(shí)與老師所講解的有所不同，并及時(shí)找出問(wèn)題，快速解決，全面掌握老師所講解的新知識(shí)。第二，在地理課堂上，教師和可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，做課堂筆記不但可以提高學(xué)生的課堂注意力，而且還能將手、腦、眼睛和耳朵同時(shí)運(yùn)用，提高他們的靈活性和敏感度，將課堂上老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容和框架記清楚，從而有助于課后的復(fù)習(xí)和記憶。然而，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生有的做課堂筆記，但有的也不做課堂筆記，即使做課堂筆記的也沒(méi)有重點(diǎn)，甚至有的把老師的課堂筆記全部抄了下來(lái)，從而不能將重點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，更別說(shuō)加強(qiáng)理解和記憶了，利用思維導(dǎo)圖的方式做課堂筆記，不但可以突出課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，而且還將重點(diǎn)內(nèi)容的以關(guān)鍵詞的形式記錄下來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線條繪制出來(lái)，理清重點(diǎn)內(nèi)容的框架，從而讓學(xué)生快速的抓住課堂重點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不但減少了記錄課堂筆記的時(shí)間，增加對(duì)課堂內(nèi)容的思考時(shí)間，而且還方便學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖做好筆記，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮大腦的想象力，在大腦中導(dǎo)入關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.利用思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)

在高中的地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)在加深知識(shí)的理解和記憶非常重要，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量較大，要將眾多的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)就是關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖正適應(yīng)了這一需求，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，通過(guò)重重“枝杈”以線帶面，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)系統(tǒng)，比如，在復(fù)習(xí)高中區(qū)域地理時(shí)，以亞洲為例，把“亞洲”作為起點(diǎn)，自然環(huán)境和人文環(huán)境作為兩個(gè)大的“枝杈”，地形、氣候等作為自然環(huán)境的小“枝杈”，人口、宗教等作為人文環(huán)境的小“枝杈”，這樣就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖形式的活潑性和知識(shí)的可視化構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)關(guān)鍵詞將整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)便于把知識(shí)圖像化、直觀化、結(jié)構(gòu)化，給學(xué)生形象直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握；同時(shí)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，重視主干知識(shí)的整理，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，儲(chǔ)備豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和形成地理基本能力。

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