當(dāng)前，有一些語文教師對(duì)例文的使用和研究一知半解，有的老師認(rèn)為，例文是啟迪學(xué)生思維的源點(diǎn)，有的老師則認(rèn)為例文可能是限制學(xué)生思維的“鐐銬”。而我覺得，只要把握好例文使用的“度”，不需用時(shí)不要用，需要用時(shí)充分用，就能順其自然地達(dá)到小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”等習(xí)作目標(biāo)。下面，就本人在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的研究，談?wù)勎覍?duì)習(xí)作教學(xué)中例文使用的方法。

一、自讀例文，開啟想象空間

童話以其豐富的想象和淺顯易懂的語言占據(jù)了小學(xué)語文教材的一片天地。尤其在小學(xué)低中年段，教材就根據(jù)相應(yīng)年級(jí)小學(xué)生想象豐富、愛好廣泛的特點(diǎn)，適量安排了關(guān)于童話的寫話和習(xí)作訓(xùn)練。

以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7《擺玩具，編故事》為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：1.讀懂例文《找“餓”》，了解其主要內(nèi)容和自編童話故事的一般要求。2.指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放自己喜歡的玩具，發(fā)揮想象力，編一個(gè)有意思的童話故事。可見，本次習(xí)作要求學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)寫這三個(gè)目標(biāo)，而這三個(gè)目標(biāo)則是層層深入的。

基于最基本的“會(huì)讀”要求，教師在例文使用時(shí)只需讓學(xué)生自讀例文，讓學(xué)生初步了解、歸納編童話故事的一般要求和方法，做到有意思、大膽想象、把玩具當(dāng)作人即可，而這三點(diǎn)要求對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，難度并不大。學(xué)生做到“會(huì)讀”后，教師可把大量的時(shí)間放在讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象上，最后再讓學(xué)生寫文章。特級(jí)教師劉云生說過：“作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后，才能舞得婆娑，舞得翩躚。”這樣“蜻蜓點(diǎn)水式”地使用例文，不僅開啟了學(xué)生想象的空間，使他們內(nèi)心有所觸動(dòng)，也讓學(xué)生打開了話匣子，讓他們?cè)趯懳恼聲r(shí)有話可說，有故事可寫，真正使文章“得來全不費(fèi)工夫”。

二、傳授知識(shí)，深入理解例文

蘇教版語文教材對(duì)每個(gè)單元的編排都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，有的單元主要寫人，有的單元圍繞寫景，有的單元宣揚(yáng)道德……因此，在每學(xué)期的習(xí)作中，都有一篇寫人或圍繞人物來寫事的文章，如三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作2——我的好友》，五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作6——寫一個(gè)自己喜歡或崇拜的人》，六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6——寫名人》……關(guān)于這類習(xí)作只要立足例文，恰到好處地教給學(xué)生習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)：抓住人物特點(diǎn)，通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面將人和事寫具體，長此以往，學(xué)生寫此類文章必定水到渠成。

如四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作2——推薦“雛鷹爭章”獲得者》，看似是寫事的文章，其實(shí)歸根結(jié)底是用事例來描寫人。教學(xué)中，教師可選擇自己的下水文《未來的舞蹈家——楊玲》作為例文引路，讓學(xué)生思考：1.例文中“我”推薦的是誰？2.說說“我”推薦的理由。3.為了使自己的理由更具有說服力，小作者選擇了哪些具體的事例來說明呢？通過這三個(gè)問題有序地讓學(xué)生明確“怎么寫”。最后總結(jié)寫好寫人的文章一定要用具體的事例來突出人物性格，而在選擇事例的時(shí)候則要做到有詳有略。

教師通過層層深入的問題讓學(xué)生在例文中掌握寫法，恰到好處地發(fā)揮了例文的作用，讓學(xué)生對(duì)寫人這一類的文章都做到心中有數(shù)。同樣，在指導(dǎo)寫事的文章時(shí)，也需要恰當(dāng)使用例文，讓學(xué)生明確寫事的文章的特點(diǎn)是要有序。這種通過知識(shí)點(diǎn)的自然傳授，給學(xué)生醍醐灌頂?shù)牧?xí)作指導(dǎo)，不正讓學(xué)生“撥開云霧見天明”了嗎？

三、咬文嚼字，培養(yǎng)作文語感

使用例文與開展閱讀有異曲同工之處，有的文章只需淺嘗輒止，浮光掠影地瀏覽，有的文章則需細(xì)細(xì)品味、深入探究方知其中奧妙。著名教授王尚文先生說過：“把全部都聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生理解或運(yùn)用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課。要以培養(yǎng)高品位的語感為主，重視優(yōu)秀言語作品的教學(xué)，特別是重視言語形式的教學(xué)，從言語形式通向語感?！笨梢?，從例文中抓住言語形式幫助學(xué)生培養(yǎng)語感就是要求教師能在優(yōu)秀的例文中提煉習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行深入探究和咬文嚼字地使用，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫法指導(dǎo)，才能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的功效。如有的老師會(huì)在例文中“過渡句、過渡段”的用法上大花功夫，幫助學(xué)生正確使用過渡句或過渡段；有的老師則會(huì)用例文中精彩的開頭和精煉的結(jié)尾來講解“鳳頭”“豹尾”的重要性，讓學(xué)生充分掌握文章開頭、結(jié)尾的寫法……

例如蘇教版四下《習(xí)作4——班級(jí)討論會(huì)》中，學(xué)生討論的內(nèi)容豐富、全面、深刻，我已無需多加指導(dǎo)。為了讓學(xué)生把討論會(huì)的過程寫生動(dòng)，我把大量的時(shí)間放在了學(xué)生交流說話時(shí)提示語的使用上，通過對(duì)說話人的說話方式、表情、動(dòng)作、神態(tài)等的捕捉，教給學(xué)生提示語中包含的各種信息。再讓學(xué)生觀察提示語的位置，讓其了解提示語的位置可在前、中、后。最后讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使其明白提示語在變換位置時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要進(jìn)行相應(yīng)的變換……這種“咬文嚼字”地使用例文看似復(fù)雜，但學(xué)生在一次又一次的觀察和學(xué)習(xí)中掌握了提示語使用的方法，真正做到了通過自身努力淘到了習(xí)作教學(xué)的“真金”。

所以，對(duì)于例文的使用，關(guān)鍵在于看待例文的態(tài)度和適度使用例文，抓好這兩個(gè)“度”，使用例文時(shí)就會(huì)更游刃有余。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該既能立足例文教作文，又能跳出例文教作文，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

（王靜，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，210031）

責(zé)任編輯：趙赟