張虎　吳慶生

摘要：教師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)、教研和創(chuàng)新。有效教研本質(zhì)上是一種有效學(xué)習(xí)，開展有效教研目的是使教師得到專業(yè)化發(fā)展。江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校不斷探索實(shí)現(xiàn)有效教研的方法和途徑，在有效活動(dòng)模式、有效課堂教學(xué)、有效課題研究、有效學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面不斷創(chuàng)新，成效顯著。

關(guān)鍵詞：有效教研；教師專業(yè)化發(fā)展；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）07-0058-03

一、以有效活動(dòng)模式為載體，

構(gòu)建有效教研的組織體系

教研活動(dòng)是學(xué)校引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)素質(zhì)并走上幸福研究之路的有效載體。有效教研不同于教育科研，它強(qiáng)調(diào)以校為本，研究本身所急需解決的教育問題，將教研的成果直接運(yùn)用于課堂教學(xué)。有效教研也不等同于以往的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué)，從而上升到理論高度再思考教育教學(xué)問題，并且在教研中加強(qiáng)教師之間的合作交流，克服個(gè)人的局限性、片面性。因此，我們要積極探索符合學(xué)校特點(diǎn)、體現(xiàn)新的教學(xué)理念的教研模式。

（一）活動(dòng)開展制度化。江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“阜寧中專校”）注重教研的科學(xué)管理，加強(qiáng)教研組織網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從制訂實(shí)施方案、提出目標(biāo)要求、明確部門職責(zé)、組織貫徹執(zhí)行、進(jìn)行評(píng)估反饋、建立激勵(lì)機(jī)制等方面提出目標(biāo)任務(wù)和規(guī)范要求，制訂教研活動(dòng)制度和考核條例。如建立每周一次教研組長(zhǎng)例會(huì)制度，明確工作重點(diǎn)、落實(shí)措施、及時(shí)總結(jié)；規(guī)范教研活動(dòng)日制度，排足時(shí)間，要求各教研組分別組織本組教師集中教研、研究教學(xué)、實(shí)施活動(dòng)，有計(jì)劃地進(jìn)行教師說課、評(píng)課、集體備課、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及課題研究；明確集中學(xué)習(xí)、備課、聽評(píng)課制度等。學(xué)校還規(guī)定教研組對(duì)組內(nèi)老師開展“九個(gè)一”活動(dòng)，要求教師學(xué)習(xí)一本教育理論書籍、上一堂好課、參加一次理論測(cè)試、參加一次信息化教學(xué)能力考核、撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文、參加一次教學(xué)演講或?qū)W術(shù)報(bào)告活動(dòng)、主持一次講座、帶好一個(gè)課外興趣小組、組織一次學(xué)科競(jìng)賽等，且每次活動(dòng)都要留有痕跡。

（二）活動(dòng)流程菜單化。為了保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)校對(duì)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的菜單，既有規(guī)定動(dòng)作，如組織教育理論學(xué)習(xí)、集體備課、說課評(píng)課、公開課觀摩、教學(xué)練案撰寫，又有自選動(dòng)作，如問題研討、課題研究等。在自選動(dòng)作菜單設(shè)計(jì)中，要求點(diǎn)面結(jié)合，既要有常規(guī)的研究，也要有專題的研究；既注重教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，又突出教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）活動(dòng)內(nèi)容主題化。精心篩選教研內(nèi)容，從教學(xué)的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，使活動(dòng)做到有的放矢。具體做法是：將教師分成若干備課或研究小組→確定每次活動(dòng)的主題→確定每次主要發(fā)言人→提出問題→共同研討→提出解決問題的方案→小組發(fā)言（共享成果）→總結(jié)梳理→形成操作方案（如備課稿、教學(xué)案、練案、教改方案、教學(xué)管理建議案等），最后由記錄人整理歸納整個(gè)教研活動(dòng)情況，形成教研活動(dòng)小結(jié)，并將問題和解決方案進(jìn)一步落實(shí)或提交，便于解決存在問題并作為決策參考。選題應(yīng)注重實(shí)效和價(jià)值。

（四）活動(dòng)形式多樣化。教研的形式多種多樣：說課評(píng)課、教學(xué)觀摩、反思研討、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教育敘事、心得交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、論壇沙龍等。形式的確定還應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代科技和教育教學(xué)的研究成果，如推行電子化備課，建立數(shù)字教研資源庫，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)教研論壇、個(gè)人主頁、教研博客等。阜寧中專校借鑒央視“面對(duì)面”欄目，推出“教研面對(duì)面”這一新的活動(dòng)形式，即在教研活動(dòng)時(shí)，由教師來主持，讓教師來講自己的教學(xué)故事、教學(xué)心得、教學(xué)反思，再由教師點(diǎn)評(píng)、提問，讓教師和教師面對(duì)面交流。其基本流程為：教師報(bào)名、撰寫講稿→教研組評(píng)比、推薦→教科室批準(zhǔn)→發(fā)布海報(bào)→教師主講→“專家”點(diǎn)評(píng)→“觀眾”提問→發(fā)言稿整理成冊(cè)、總結(jié)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。每?jī)芍芘e辦一次“面對(duì)面”活動(dòng)，讓教研的主體完全回歸到教師，教師完全成了教研的主人，主講教師講的是自己的教學(xué)故事（心得、反思等），聽的教師聽的是發(fā)生在自己身邊的人和事，評(píng)的教師發(fā)表的是自己的觀點(diǎn)，教師參加教研的積極性得到充分發(fā)揮，徹底破解了教師參與教研主動(dòng)性不足、積極性不高的困局。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)效化。活動(dòng)不僅要重視過程的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)，整個(gè)過程是一個(gè)嚴(yán)密的控制系統(tǒng)，以保證活動(dòng)的實(shí)際效果。首先，制訂教研監(jiān)督和考評(píng)制度，并嚴(yán)格按照制度進(jìn)行過程考評(píng)，對(duì)教研中存在的問題及時(shí)進(jìn)行通報(bào)和處理。其次，側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，建立激勵(lì)制度，如目標(biāo)激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)、情感激勵(lì)、成果激勵(lì)等制度，把學(xué)校的考評(píng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照教研組及教師個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)與合作過程中所取得的成績(jī)大小來對(duì)集體或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。

二、以有效課堂教學(xué)為目標(biāo)，

提高有效教研的質(zhì)量水平

有效教學(xué)催生有效教研，有效教研促進(jìn)有效教學(xué)。有效教研從教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，都應(yīng)反映在課堂教學(xué)上。因此，要把教研活動(dòng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，做到“學(xué)科問題互動(dòng)研究，共性問題專題研究，難點(diǎn)問題攻關(guān)研究”。可以先研后講，也可先講后研，強(qiáng)調(diào)教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中做出富有實(shí)效性的研究。阜寧中專校重點(diǎn)抓好三項(xiàng)活動(dòng)。

（一）“每師一課”。這是一項(xiàng)面向全體教師的教學(xué)研究活動(dòng)，即以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求每位教師在組內(nèi)上一次教學(xué)研究課，每節(jié)課都要經(jīng)歷集體備課、互相觀摩、評(píng)課交流的過程。在此基礎(chǔ)上，各教研組推出幾節(jié)典型示范課例在全校集中展示，大家共同研討。每聽一節(jié)課，教師都要認(rèn)真填寫“課堂教學(xué)意見反饋表”，包括聽課記錄、評(píng)課意見、反思建議等，根據(jù)自己的理解和判斷撰寫反思及建議。這樣，不僅使授課人得到了鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，也使廣大聽課教師從另一個(gè)角度深層次地融入到研究過程中，全體教師都能站在不同的位置對(duì)教學(xué)實(shí)踐獲得獨(dú)特的研究體驗(yàn)。

（二）“點(diǎn)錄評(píng)課”。其基本步驟是：“點(diǎn)”，每天由教師代表隨機(jī)抽取2—3名教師到“點(diǎn)錄課教室”上課；“錄”，由學(xué)校安排專門人員對(duì)點(diǎn)錄課進(jìn)行全程錄像；“測(cè)”，由教研組牽頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，分析本節(jié)課的教學(xué)效果；“評(píng)”，在教研活動(dòng)時(shí)播放教學(xué)錄像（或錄像比較），先由授課教師說課和反思，然后由同組教師點(diǎn)評(píng)；“改”，授課教師根據(jù)點(diǎn)評(píng)的建議進(jìn)行整改和提高，必要時(shí)可要求重新錄像。

（三）“教改實(shí)踐”。學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，改革以往的“滿堂灌”教學(xué)方法，探索啟發(fā)式、討論式、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，采取演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等側(cè)重提高實(shí)踐技能的教學(xué)形式，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，著力點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上。學(xué)校每學(xué)期評(píng)選出一批“教改先鋒”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、以有效課題研究為引領(lǐng)，

豐富有效教研的內(nèi)涵層次

課題研究是最實(shí)在、最系統(tǒng)、最深入、最能集中表現(xiàn)教師研究主體性，也最能展示教研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。開展課題研究，主要是讓教師對(duì)本職工作開展研究，讓教師對(duì)教學(xué)過程中碰到的問題進(jìn)行專題研究或?qū)嶒?yàn)。課題主要特點(diǎn)是研究?jī)?nèi)容廣泛，切合教師實(shí)際，研究形式靈活多樣，操作簡(jiǎn)便，周期短，見效快。因此，應(yīng)引領(lǐng)教師致力于課題研究。

課題研究的主體，可以是教師個(gè)體，也可以是教師群體。由教師選擇自己教學(xué)工作中最需要解決和最感興趣的問題，研究的程序按照提出一個(gè)問題、建立一個(gè)課題、確立一個(gè)目標(biāo)、實(shí)施一項(xiàng)研究、形成一個(gè)成果進(jìn)行?？刹捎谩靶袆?dòng)研究法”，即通過“確定主題→擬訂行動(dòng)計(jì)劃→觀察、反思、評(píng)估→修訂計(jì)劃→實(shí)施行動(dòng)→全面評(píng)價(jià)結(jié)果→撰寫研究報(bào)告”，邊實(shí)踐邊推進(jìn)，重點(diǎn)是操作層面上的研究。

阜寧中專校按照“高視點(diǎn)、低起點(diǎn)、小切口、重探討、強(qiáng)互動(dòng)、解難題”的原則梳理了學(xué)校教育教學(xué)、管理等方面急需研究的近60個(gè)課題，由學(xué)校相應(yīng)部門承擔(dān)任務(wù)，要求教師每人至少參與一個(gè)課題研究。學(xué)校現(xiàn)有省級(jí)課題3項(xiàng)、市級(jí)課題3項(xiàng)、校級(jí)課題60多項(xiàng)，構(gòu)成了省、市、校三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，形成了人人參與課題研究的良好局面。

四、以有效學(xué)習(xí)培訓(xùn)為抓手，

搭建有效教研的拓展平臺(tái)

教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最終目的是為了啟發(fā)形成新的思考，并在自我思考中獲得成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要為教師搭建學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)，促進(jìn)教師教研能力的拓展提升，為有效教研不斷補(bǔ)充新的能量。

（一）促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。阜寧中專校以“書香校園工程”為抓手，推薦100本教師學(xué)習(xí)書目，在圖書館里開辟課改專柜，并組織教師每年訂閱一本教育理論期刊，每周印發(fā)一篇理論學(xué)習(xí)文章。與此同時(shí)，要求每位教師基于自身需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的深度、廣度得到了進(jìn)一步拓展。

（二）開展教師互動(dòng)交流。學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師之間開展信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)。聘請(qǐng)知名專家來校進(jìn)行對(duì)話交流；組織教師參加各種研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)，與全國各地的專家進(jìn)行零距離座談，釋疑解惑；安排參加國家級(jí)、省級(jí)及出國培訓(xùn)的骨干教師舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，要求外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師必須完成“四個(gè)一”，即“一次匯報(bào)，一篇學(xué)習(xí)心得，一條合理化建議，一次示范課”；組織“教研面對(duì)面”或“教研沙龍”活動(dòng)，讓普通教師談教學(xué)心得體會(huì)，進(jìn)行思想碰撞，還提倡即時(shí)對(duì)話研討，不拘泥于人員多少，不拘泥于時(shí)間地點(diǎn)，三言兩語，各抒己見。教師通過與不同專家、學(xué)者及同行面對(duì)面的交流，收獲了不同的信息，并能在思想的碰撞中獲得認(rèn)識(shí)上的融合，更新了教育觀念，轉(zhuǎn)變了教育思維。

（三）組織教師幫學(xué)活動(dòng)。學(xué)校組織“青藍(lán)工程”活動(dòng)，結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，教學(xué)新手拜骨干教師為師，骨干教師拜知名專家學(xué)者為師，專業(yè)課教師拜工廠師傅為師，建立“名師工作室團(tuán)隊(duì)”，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提高。暑期開展新教師崗前培訓(xùn)，向他們傳輸校風(fēng)、教風(fēng)、基本教學(xué)理念、教學(xué)常規(guī)要求等內(nèi)容。學(xué)期初組織新老教師結(jié)對(duì)子，以各種形式的公開課促進(jìn)新教師盡早進(jìn)入狀態(tài)以適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)要求，如要求新教師先開“亮相課”，一兩個(gè)月后上“過關(guān)課”，之后還有“比武課”、“觀摩課”，其間穿插老教師的示范課、研究課等。

有效教研的主體是教師，只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度來對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐，并且在這個(gè)過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力時(shí)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正可能。開展有效教研活動(dòng)，其目的是使教師得到專業(yè)發(fā)展，讓教師的價(jià)值得到升華，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的潛力。因此，學(xué)校必須聚焦有效教研，構(gòu)建一種新的教學(xué)研究秩序，創(chuàng)設(shè)一種崇尚研究、合作研究的氛圍，建立有利于教師專業(yè)發(fā)展、激活教師研究動(dòng)力的保障機(jī)制，讓教師真正體驗(yàn)有效教研的價(jià)值，在教研中享受快樂、享受成功，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Teachers' development needs continuous learning， teaching research and innovation. Effective teaching research， from its basic nature， is an effective learning， whose goal is to promote teachers' professional development. Jiangsu Funing Secondary Vocational School continuously explores the methods and ways for effective teaching research， and makes innovation on effective activity mode， classroom teaching， project research and training， and has achieved notable accomplishment.

Key words： effective teaching research； teacher's professional development； practical exploration