喬宗富　劉克軍　劉玉正

摘要：加強合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是現(xiàn)代職業(yè)教育所追求的目標(biāo)，也是專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生尤為突出的個別差異的有效策略之一。專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)加強合作學(xué)習(xí)，以個別差異之長補個別差異之短，以學(xué)生個別差異的積極面來有效應(yīng)對學(xué)生個別差異的消極面。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能教學(xué)；個別差異；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0052-03

由于學(xué)生之間既有智力水平和認(rèn)知方式的差異，更有實踐能力的差異，以致在專業(yè)技能教學(xué)中，學(xué)生間的個別差異表現(xiàn)尤為突出。要保證教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，就必須正視學(xué)生的個別差異，尋求應(yīng)對學(xué)生個別差異的有效策略。加強合作學(xué)習(xí)正是專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生個別差異的有效策略之一。

一、專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對

學(xué)生個別差異的策略選擇

職業(yè)教育的專業(yè)技能教學(xué)，強調(diào)通過行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)加強學(xué)校教育與職業(yè)崗位的聯(lián)系，同時創(chuàng)造條件并積極支持學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性和個性特長。這一過程中，學(xué)生的個別差異必然有所表現(xiàn)。但是教學(xué)活動有統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，允許個別差異存在、提倡個性特長發(fā)揮應(yīng)有助于統(tǒng)一目標(biāo)的實現(xiàn)。從這個意義上看，學(xué)生的個別差異就表現(xiàn)為兩個方面，一是有意義的、屬于個性特長發(fā)揮的、能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的積極的一面；二是無意義的、干擾教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的消極的一面?；谝陨蟽煞矫娴囊饬x，在技能教學(xué)實踐中，我們充分利用合作學(xué)習(xí)這一平臺，發(fā)揮學(xué)生個別差異的積極的一面，來抑制個別差異的消極的一面，即通過發(fā)揮學(xué)生的個性特長，來促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

從另一角度來看，要應(yīng)對學(xué)生的個別差異，最佳辦法是實施因材施教，但面對眾多的學(xué)生，單憑一兩個教師的力量是很難實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)伙伴之間的交往最密切，同學(xué)之間的交流最“知心”，這是實施因材施教的可利用資源?；谶@樣的理念，我們將一定數(shù)量的學(xué)生“捆綁”在一起，組成一個集體，形成一個團(tuán)隊，使他們相互影響、相互關(guān)聯(lián)，讓他們相互監(jiān)督、相互幫助，使后進(jìn)的學(xué)生在團(tuán)隊的成功中體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，使優(yōu)秀的學(xué)生在幫助、指導(dǎo)其他同學(xué)的過程中發(fā)揮特長、提高自己，從而實現(xiàn)因材施教、強弱相隨、共同提高。

二、專業(yè)技能教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略實施

由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和不良心理因素的干擾，從美好的合作學(xué)習(xí)愿景到積極的合作學(xué)習(xí)行為仍有很長的路要走。近年來，我們在這方面進(jìn)行了大量的理論分析和實踐探索，取得了可喜的成績。鹽城市高級職業(yè)學(xué)校在專業(yè)技能教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)對學(xué)生個別差異著重抓實了以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項目

在項目引領(lǐng)的專業(yè)技能教學(xué)中要有效開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項目。值得注意的是，我們需要的是學(xué)習(xí)項目，實際的工作項目僅是學(xué)習(xí)項目的藍(lán)本，因為實際的工作項目大部分不能成為合適的學(xué)習(xí)項目。實際的工作項目是為生產(chǎn)生活設(shè)計的，追求的是最大經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)習(xí)項目是為了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的，追求的是最佳的教學(xué)效果。所以，學(xué)習(xí)項目的設(shè)計應(yīng)兼顧生產(chǎn)生活實際和教育教學(xué)規(guī)律以及地方、學(xué)校具體的軟硬件條件等多方面的需要。

項目設(shè)計的書面成果應(yīng)以項目任務(wù)書等形式呈現(xiàn)。項目任務(wù)書應(yīng)由項目概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目準(zhǔn)備、項目實施、評價與反思等部分組成，其主體應(yīng)為項目準(zhǔn)備和項目實施兩個部分。項目實施部分應(yīng)包括完成任務(wù)所必需的步驟或方法，以及可能出現(xiàn)的問題及其處理辦法，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對學(xué)生的盲動心理。如我們將電子專業(yè)的原《電拖》和《電工技能》課程整合為由22個項目構(gòu)成的《電機與電氣控制》項目式課程，項目內(nèi)容均按實際生產(chǎn)工序編排，同時以“思考”、“分析”等欄目引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象、遇到的問題進(jìn)行分析和思考。

（二）組建給力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊

學(xué)習(xí)團(tuán)隊是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，給力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊是有效開展合作學(xué)習(xí)活動的前提。合作學(xué)習(xí)的典型特征是團(tuán)隊合作，其價值追求不僅僅是自己的學(xué)習(xí)得到促進(jìn)，而且還要使他人的學(xué)習(xí)也得到幫助。所以，學(xué)習(xí)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由異質(zhì)性的成員組成，即兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性格、性別等各方面特點，力求做到均衡搭配。學(xué)習(xí)團(tuán)隊的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，最好在4—6人，人數(shù)太多會對團(tuán)隊的管理帶來負(fù)面影響，人數(shù)太少則會因合作學(xué)習(xí)中可共享的智慧有限而影響合作學(xué)習(xí)的效果。每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊?wèi)?yīng)推選一名組長，組織協(xié)調(diào)這個團(tuán)隊內(nèi)任務(wù)分工、互督互助、檢查評價等工作。

（三）營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是專業(yè)技能教學(xué)的重要組成部分，是合作學(xué)習(xí)成功開展的基本保證，環(huán)境營造也是專業(yè)技能教學(xué)中備課環(huán)節(jié)工作量最大的一項工作。學(xué)習(xí)環(huán)境分為兩個部分：一個是軟環(huán)境，一個是硬環(huán)境。軟環(huán)境就是指專業(yè)技能教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)氛圍，包括師生對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理解與適應(yīng)、與項目引領(lǐng)的專業(yè)技能教學(xué)相適應(yīng)的各項制度的建立等。硬環(huán)境的營造是教師課前的一項最為繁重的工作，包括學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備、實訓(xùn)器材調(diào)試、教學(xué)場地布置等內(nèi)容。行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)式的專業(yè)技能教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備不應(yīng)僅局限于教材和項目任務(wù)書，應(yīng)包括相關(guān)教學(xué)視頻和PPT等電子信息資料，還應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的參考書目和相關(guān)知識、技術(shù)、技能的關(guān)鍵詞，并開放圖書館和閱覽室，變灌輸式的被動學(xué)習(xí)為探究式的主動求知。同樣，實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)場地的準(zhǔn)備也不應(yīng)僅局限于有限的課堂時段，還應(yīng)拓展延伸至課外，因為項目引領(lǐng)式的專業(yè)技能教學(xué)正在顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下正逐漸翻轉(zhuǎn)課堂演變。

如針對《PLC技術(shù)》課程，我們制作了與項目任務(wù)書相配套的全套PPT，技能大賽相關(guān)項目的選手在該PPT的引導(dǎo)下，在全開放的實訓(xùn)場地中，能夠順利地開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，且效果良好。

（四）制定可行的評價方案

評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分。要在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)生個別差異的積極面有效應(yīng)對其消極面，就必須有一套可行的學(xué)業(yè)評價方案來指導(dǎo)和制約。

專業(yè)技能教學(xué)的學(xué)業(yè)評價重在過程評價，即每個項目的評價。面對“蕓蕓眾生”，一個教師要全程關(guān)注每一個學(xué)生的每一步操作，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，那只能是童話。學(xué)習(xí)團(tuán)隊是可利用的學(xué)習(xí)資源，同樣也是可利用的評價資源。將教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)換為學(xué)生對學(xué)生、團(tuán)隊對學(xué)生、教師對學(xué)生的多元化、互動式評價，不失為化解職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)過程性學(xué)業(yè)評價難題的有效方案。我們將評價分為“自我評價”、“相互評價”和“教師評價”三個組成部分。學(xué)生個體的“自我評價”和學(xué)習(xí)團(tuán)隊對成員的“相互評價”是評價結(jié)果的主體，即主要評價活動是由學(xué)生自己完成的；“教師評價”僅是教師結(jié)合巡回指導(dǎo)中的觀察，對各學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的個別學(xué)生所進(jìn)行的有目的的抽查，以實現(xiàn)對學(xué)生“自我評價”和“相互評價”的監(jiān)控和檢查?！敖處熢u價”中被抽查對象是一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的代表，所以抽查的結(jié)論影響這個學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)所有成員的評價結(jié)果，以強化“教師評價”對“自我評價”和“相互評價”的促進(jìn)和監(jiān)控作用。

要更好地發(fā)揮評價對合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還必須適當(dāng)劃分考核單元。一個項目一般要占用4—8個課時甚至更多，其間若所有學(xué)習(xí)活動完全由學(xué)生自主進(jìn)行，則能力強的學(xué)生可能會在一半不到的時間內(nèi)完成所有任務(wù)，而能力低的學(xué)生可能用兩倍的時間也完成不了。面對這樣的個別差異，教師的指導(dǎo)當(dāng)然會顯得力不從心。同時由于項目大、任務(wù)重、時間長，學(xué)生間互動合作也會受到影響。能力強的學(xué)生在完成任務(wù)前會因自己的任務(wù)沒有完成而無暇顧及其他同學(xué)，完成任務(wù)后他們又會因為能力弱的同學(xué)需要幫助的地方太多、指導(dǎo)的量太大，與自己的想象相差太遠(yuǎn)而失去耐心。能力強的學(xué)生沒了耐心，能力低的學(xué)生則更無信心。在專業(yè)技能教學(xué)實踐中，我們常將一個大的項目分解為若干個遞進(jìn)而簡短的考核單元，學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)所有成員的學(xué)習(xí)活動就以這些考核單元為階梯同步推進(jìn)，并步步接受教師的抽查考核，這就要求能力強的同學(xué)在完成某一考核單元的任務(wù)后必須停下來幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，待本學(xué)習(xí)團(tuán)隊的所有同學(xué)都完成該考核單元的任務(wù)、并接受教師對本考核單元的抽查后，方可一同進(jìn)入下一考核單元。小的考核單元有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，有錯誤能及時得到糾正，從而有效促進(jìn)學(xué)生小組成員強弱相融、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、整體進(jìn)步。

在《電機與電氣控制》課程中，每個項目都由兩個以上任務(wù)組成，每個任務(wù)就形成一個自然的考核單元，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊就以這些任務(wù)為階梯同步推進(jìn)。學(xué)校的12102班已經(jīng)完成了該課程的第一輪教學(xué)實踐。從實踐情況看，效果明顯：一是電路安裝與調(diào)試的成功率較前幾屆學(xué)生有大幅度提高。電路安裝的速度也提高了，安裝完成后各團(tuán)隊內(nèi)能相互交流檢測方法和技巧，使電路一次性通電成功率提高到90%。二是學(xué)生不再“纏”著教師了。以前電路安裝完成后，眾多出故障的學(xué)生都圍著教師要求幫助排查，現(xiàn)在各團(tuán)隊內(nèi)都能自行解決。三是教師能更好地掌控技能教學(xué)課堂了。教師不再被“纏”，則就有了更多的時間和精力，面向課堂、面向全體學(xué)生來解決課堂上出現(xiàn)的共性問題，使課堂朝著我們預(yù)定的方向發(fā)展。四是學(xué)生的能力提高了。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，該班32名學(xué)生中有30人能獨立完成電路的安裝，20人能獨立檢測電路并排查故障，這樣的數(shù)據(jù)較前幾屆學(xué)生有了大幅度提高。

綜上所述，加強合作學(xué)習(xí)，以個別差異之長補個別差異之短，用個別差異的積極面來應(yīng)對個別差異的消極面，用優(yōu)秀生的個性特長來帶動后進(jìn)生的共同進(jìn)步、共同提高，是專業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生個別差異的有效策略。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Strengthening cooperative learning and cultivating team spirit is the goal of vocational education， which is also one of the effective strategies as measures against students' individual differences. During the professional skill teaching， cooperative learning should be strengthened to eliminate the negative side of students' individual differences with the positive side.

Key words： professional skill teaching； individual differences； cooperative learning； strategy