許敏娟

【摘要】復(fù)習(xí)課對教師來說不像新授課那樣有一定的課堂教學(xué)模式，有可供參考的課堂教學(xué)資料，這就造成教師無法胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，更好更快地鞏固知識。在教學(xué)實踐中運(yùn)用激發(fā)興趣，再現(xiàn)知識；自主構(gòu)建，突出重點(diǎn)；夯實雙基，兼顧差異；查漏補(bǔ)缺，舉一反三；深化提高，促進(jìn)發(fā)展等策略來提高課堂的復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 策略 效率

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0128-02

作為一線教師，上復(fù)習(xí)課的時候經(jīng)常聽大家說：“教師言之諄諄，學(xué)生聽之藐藐；教師不厭其煩，學(xué)生索然無味；教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生無動于衷?！钡拇_，復(fù)習(xí)課對學(xué)生來說它不像新授課那樣“新鮮”，聽起來乏味又枯燥，學(xué)生都不愿意上。復(fù)習(xí)課對教師來說不像新授課那樣有一定的課堂教學(xué)模式，有可供參考的課堂教學(xué)資料，這就造成教師無法胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，更好更快地鞏固知識。那么采取什么樣的策略才能讓復(fù)習(xí)課也上出精彩，提高復(fù)習(xí)的效率呢？為此，我校于上個學(xué)期舉行了以“復(fù)習(xí)課有效教學(xué)”為主題的校本研討活動，我就《測量的整理與復(fù)習(xí)》這節(jié)復(fù)習(xí)課來談?wù)剝?yōu)化復(fù)習(xí)策略提高復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)思考，希之能與大家共享。

一、激發(fā)興趣，再現(xiàn)知識

如今，數(shù)學(xué)知識生活化已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課程改革的一道亮麗風(fēng)景線，我們將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容設(shè)計的生活化、情景化，這樣有利激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活”的課程理念。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生往往都是已見過或練過的內(nèi)容，如果我們把原有的知識進(jìn)行“冷飯重炒”，學(xué)生是提不起精神的。所以我認(rèn)為復(fù)習(xí)課不是純粹的、枯燥無味的練習(xí)，同樣也要創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情境中再現(xiàn)知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《測量的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)中，上課伊始老師就出示小淘氣數(shù)學(xué)日記：星期天早晨，我從2分米長的床上起來，很快地用14毫米長的牙刷刷了牙、洗了臉，然后吃了大約150噸的早飯，乘著載重4千克的汽車來到離我家8米遠(yuǎn)的外婆家，見到了體重40克的高個子表哥，近視的他，戴著厚3分米的鏡片，拿著2厘米長的鉛筆正在做作業(yè)呢。

學(xué)生看了以后，個個捧腹大笑，通過情景設(shè)置讓我們摒棄了孤立、呆板、封閉的復(fù)習(xí)形式，在情境的素材中再現(xiàn)知識的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。

二、自主構(gòu)建，突出重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都比較多，我們在復(fù)習(xí)時不能眉毛胡子一把抓，要制定切實可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)，要針對大綱的要求，針對教材的重難點(diǎn)，針對考試的要求，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)科與學(xué)生的實際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

在《測量的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)中，老師的復(fù)習(xí)目標(biāo)非常明確，一是梳理知識：熟練地掌握各種長度單位和重量單位及它們之間的關(guān)系，歸納形成單位之間的轉(zhuǎn)換方法。二是深化運(yùn)用：能在生活中正確運(yùn)用長度單位和重量單位，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，教師首先讓學(xué)生從小淘氣的數(shù)學(xué)日記上提出他們的整改意見，從中提取出本單元的所有知識點(diǎn)，然后對所有的單位進(jìn)行分類并有序地整理，整理過程中復(fù)習(xí)了單位之間的進(jìn)率及轉(zhuǎn)換的方法，從而自主構(gòu)建出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

著名教育家烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！笨梢钥闯鰪?fù)習(xí)課中不是只重視學(xué)生對已有知識復(fù)習(xí)與應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識有梳理的意識和能力。在這節(jié)課中讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)充分地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系，把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。

三、夯實雙基，兼顧差異

有些教師認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而忽視了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，其實一旦忽視了基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的能力發(fā)展也就缺了根基。在復(fù)習(xí)課中，如果我們也一味追求難、深、偏，學(xué)生們就會因此花費(fèi)大量的時間與精力去進(jìn)行所謂的“鉆研”，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也造成心理壓力，喪失了學(xué)習(xí)的信心，這樣的結(jié)果會適得其反。所以，我們不但要重視學(xué)生的基本知識和基本技能訓(xùn)練，還要善待并發(fā)展學(xué)生的差異。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要鼓勵其更上一層樓，對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在復(fù)習(xí)時要給予更多的關(guān)注，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生盡可能地把復(fù)習(xí)過程與結(jié)果的方式方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)會取他人之長，補(bǔ)自己所短，不斷提高自己思維能力。盡量在復(fù)習(xí)課堂中滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智慧潛能。

在《測量的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立填空。

7噸=（ ）千克 60厘米=（ ）分米 9000千克=（ ）噸

8米=（ ）厘米 3噸50千克=（ ）千克 1（ ）-9（ ）=1（ ）

顯而易見，這道題目的第一行是夯實雙基，是要保底的題目，要求每一位學(xué)生必須掌握的。第二行題目則是兼顧學(xué)生差異，鼓勵冒尖，允許落后，下要保底，上不封頂，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。復(fù)習(xí)課中努力讓每一位學(xué)生在復(fù)習(xí)中都獲得成功，讓不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都得到不同的發(fā)展，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。

四、查漏補(bǔ)缺，舉一反三

查漏補(bǔ)缺的釋義就是找到漏洞填補(bǔ)空缺，復(fù)習(xí)課中查漏補(bǔ)缺是必不可少的，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生自查、自糾、自補(bǔ)，查和補(bǔ)的內(nèi)容不僅是知識和技能方面的，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。老師平時也應(yīng)有意識地積累一些學(xué)生的典型錯題，可根據(jù)本班學(xué)生實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，突出漏在哪里就應(yīng)補(bǔ)在哪里。

在《測量的整理與復(fù)習(xí)》，教師精心設(shè)計一組平時作業(yè)中的易錯題，讓學(xué)生來當(dāng)一回小老師。

A.填單位名稱。（本題來源作業(yè)本P15）

數(shù)學(xué)課本長大約2（厘米）。

一只書包重大約4（克）。

上海東方明珠電視塔高約468（分米）

B.判斷題。（本題來源作業(yè)本P15）

5千米=5千克（ √ ）

2千克鐵比2千克棉花重。（ √ ）

C.單位名稱轉(zhuǎn)化（本題來源作業(yè)本P16）

3400千克=（3）噸（4）千克 3千米20米=（ 320 ）米

13厘米+37厘米=（50 ）分米 4千米-1000米=（ 3）米。

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！闭f明舉一反三在教學(xué)中是非常重要的。應(yīng)用舉一反三的方法開展課堂教學(xué)，不僅能提高了復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。上述易錯題不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，還讓學(xué)生對自己錯誤的進(jìn)行了反思與總結(jié)，達(dá)到舉一反三的目的，促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的牢固掌握。

五、深化提高，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少，而更在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用到生活中去。因此，復(fù)習(xí)課不僅僅是要使知識系統(tǒng)化，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，教師要引?dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在《測量的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)中的練習(xí)深化部分有這樣三道題目：

1.一座石橋的最大承載量為20噸，一輛大貨車裝了4臺拖拉機(jī)，每臺拖拉機(jī)重5噸，這輛貨車能安全通過橋嗎？為什么？

2.媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，路程要走308米，他們早上出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達(dá)嗎？

3.用一輛載重6噸的卡車運(yùn)輸如下的建筑材料：

要使運(yùn)輸?shù)拇螖?shù)最少，應(yīng)該怎樣運(yùn)？請你設(shè)計一個運(yùn)輸方案。

這三道綜合練習(xí)的設(shè)計聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有綜合性、開放性、發(fā)展性，促進(jìn)了知識深化提高，也促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本”，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，是我們復(fù)習(xí)的目的，也是我們必須樹立的一個重要理念。從“教課本”走向“用課本教”，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率，使我們的復(fù)習(xí)課能穿著“舊鞋”走“新路”?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力吧。

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