楊慧兒

【摘要】筆者通過研究調查，并結合平時的教學實踐闡述了農(nóng)村初中英語詞匯教學存在的問題與障礙，從分析問題成因出發(fā)，結合了以學定教詞匯的理念，闡述了以趣學音標為導向、尋找學法為試點、學以致用為歸宿這一系列解決問題的教學方法，在詞匯教學里進行了有效的探索，成效顯著。

【關鍵詞】音標 詞匯 以學定教

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0102-02

在英語教學中，詞匯的重要性是不言而喻的。正如英國著名語言學家、教育家D.A.Wilkins所說： “Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed .”在日常教學過程中，筆者結合本人的教學實踐以及對學生詞匯學習情況的調查研究，擬從分析問題成因出發(fā)，結合“以學定教”的詞匯教學理念，探索解決問題的辦法。

一、追根溯源撥云霧

（一）遇到音標攔路虎

語音是語言學習的基礎，一切語言都是從語音開始的。雖然英語課程標準提到了音標教學的要求，但是近些年語音知識沒有納入初中生學業(yè)考試范圍，基于課時少、課程緊，加上農(nóng)村學生小學英語基礎薄弱，單靠老師七年級初的短期呈現(xiàn)，未經(jīng)訓練和強化的音標的學習似學而非。

（二）碰到方法致命傷

傳統(tǒng)教授英語單詞的模式是：課前教師對一個單元的單詞進行領讀，課內對新單詞進行簡單地呈現(xiàn)，課后讓學生進行抄寫，準備聽寫；并沒有系統(tǒng)的教授記憶和使用單詞的策略和方法。很多農(nóng)村學生只是采用死記硬背的方法，這種投入和產(chǎn)出嚴重不成比例的方式使得記憶單詞成了學生的很大負擔，因而逐漸失去英語學習的信心。

（三）遭遇輸出困難事

語言是信息交流的橋梁，學習語言的終極目標是正確地運用。但是，由于教師教授新單詞基本停留在領會和記憶兩個層面上，課堂上幾乎沒有時間和機會來運用它，因此一部分學生千辛萬苦背出了單詞，但是因為他們對單詞理解不深，不清楚如何使用，就造成記憶不深刻或者是記憶混亂，在真實語境中無法正確輸出自己所記單詞。如“My father _______（打開） the light in the dark .”學生的答案竟然是個“opens”。這些都不是詞匯背誦問題，而是在運用上鬧得笑話。

二、“以學定教”促詞匯

“以學定教”是教師依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調節(jié)教學順序，并作出教學內容和方法的選擇，強調教師要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出"想要他們做什么，必須做什么"的要求。實踐證明，運用這一理念在英語詞匯教學中有很好的指導作用并可以通過以下幾方面得以落實。

（一）趣學音標為導向

初中英語音標教學，目標不僅是認識48個音素，更重要的是使學生掌握基本的拼讀規(guī)則，并運用這些規(guī)則學習英語詞匯，形成良好的識記單詞的方法和習慣。國際音標對于已習慣了漢語拼音、方塊文字的中國學生來說是 “陌生”而“枯燥無味”的，因此教師就應遵循學生發(fā)展的需要和學習狀況來設計課堂教學，花時間去琢磨學生，去琢磨活生生的課堂，從而將枯燥的語音知識，變成生動、活潑的活動，讓學生主動接受，達到永久記憶。在音標教學實踐中教師可以運用各種語音歌，繞口令，摘音標等游戲來活躍氣氛，提高學生學習音標的興趣。

（二）尋找學法為試點

知識經(jīng)濟時代，“學會學習”成為最重要的生存本領之一，要使學生從“學會”到“會學”轉變，教師不應再采用“滿堂灌”的教學模式，不應再充當課堂主宰者的角色，而應成為學生發(fā)展的促進者，并把教學重點放在學法指導、學習能力的培養(yǎng)上。優(yōu)點是將個人競爭轉化為小組競爭。這樣有助于學師與學友之間主動地互相學習，愿意將自己的經(jīng)驗與學友（師）分享，達到雙贏的效果。學師用音標拼讀規(guī)則教學友單詞是最常見的互動模式。如學師向學友教授單詞photo時，先指著['f？藜u t？藜u] ，告知他的學友這個單詞有2個音節(jié) [f？藜u]和 [t？藜u]，再分享他的音標記憶法，[f？藜u]分別對應由ph組合和o，[t？藜u]對應to。看來只要發(fā)揮了學生的主動性，就會產(chǎn)生無窮的學英語的力量和熱情。

（三）學以致用為歸宿

新課程改革要求教學要以學生的學為導向，在課堂教學中教師要依據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設生動逼真的情景，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，真正實現(xiàn)“以生為本”。為了讓單詞在學生當中成“活”的知識，并能學以致用，在日常課堂教學中教師可以讓學生親身實踐一番，即“l(fā)earing by doing”！余姚市梨洲中學王哲茜老師在進行余姚市級優(yōu)質課展示時，給我留下了深刻的印象。授課內容為九年級Unit8 Reading “Ill send you a photo of Lucky.”。她在教授單詞appreciate時，結合當時各地解放軍戰(zhàn)士馳援正遭受水災余姚的情景，說“We should appreciate the soldiers”， 并把在單詞上注上音標[？藜'pri：？蘩ieit]。在之后的課堂教學中，只要學生回答了問題，王老師除了進行有效的表揚之外，都不忘加上一句：I appreciate you ！除此之外，王老師還設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生感謝一些他們最想感謝的人。于是就出現(xiàn)了學生動情地拿著話筒對著臺下的班主任說：“Mrs Chen，I appreciate you，because you teach me how to live without my mother ！”的動人場景。王老師抓住學生拼讀多音節(jié)單詞的這個詞匯教學難點，有意識地進行重復，既讓學生輕松而愉悅地記住了這個單詞，又在真實的語境當中活用了該單詞。

學生是學習的主人，學生是教學活動的中心。 “以學定教”不僅是一個教學理念，更是一個教學策略。掃除學生學習詞匯的障礙的前提是解決教師如何教詞匯的問題。以學定教固然有悠久的傳統(tǒng)脈絡、日盛的現(xiàn)實訴求，但其對教師的教學技能、職業(yè)修養(yǎng)提出了不同于傳統(tǒng)的更高要求。要在農(nóng)村英語詞匯教學中落實“以學定教”所倡導的理念，真正形成“以學定教”的教育氛圍，我們還有相當長的路要走。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社2012.

[2]熊建華.初中英語詞匯教學的有效策略探究[J].課程教育研究 外語學法教法研究 2013.6.