宋國敏 廖海鷹 曹海燕

摘要結(jié)合云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院與泰國博樂大學(xué)合作辦學(xué)“2+2”人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度等方面對兩高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，并對其差異進(jìn)行分析，旨在使云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞國內(nèi)高校；泰國高校；人才培養(yǎng)模式；差異分析

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼

A文章編號0517-6611（2014）36-13165-02

1概念界定

“人才培養(yǎng)模式”是社會關(guān)注和研究較多的一個領(lǐng)域，對它的概念解釋也是各不相同[1-2]。陰天榜在《論培養(yǎng)模式》中指出：“人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包括：目標(biāo)、課程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)途徑等一系列過程”[3]。楊學(xué)新和梅玉明在《省屬綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式問題的研究與實踐》中指出：“隨著我國社會主義建設(shè)的快速發(fā)展，我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該朝著多樣化人才培養(yǎng)模式發(fā)展”[4]。該文所指的人才培養(yǎng)模式是：根據(jù)社會發(fā)展需要，為培養(yǎng)出適合的人才采取的培養(yǎng)方式，其內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度等。

2合作實踐

云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院與泰國博樂大學(xué)確定了長期的“2+2”專升本聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，即在該院讀2年，可以轉(zhuǎn)學(xué)分到泰國續(xù)讀2年。學(xué)生到泰國博樂大學(xué)后，泰國博樂大學(xué)會根據(jù)留學(xué)生選擇的專業(yè)進(jìn)行1年強(qiáng)化英語或泰語培訓(xùn)，培訓(xùn)成績記入學(xué)分。第2年就讀相關(guān)專業(yè)課程，學(xué)期結(jié)束，考試通過規(guī)定學(xué)分，頒發(fā)泰國博樂大學(xué)本科文憑。同時，成績合格也可取得云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院?？频漠厴I(yè)證書。在此期間，該院委托泰國博樂大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行為期1年的教育和管理。因為該院?？平逃龑嵤?+1”人才培養(yǎng)模式，即在該院就讀2年，第3年在泰國博樂大學(xué)就讀，進(jìn)行專升本學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生第3年是兩校共同管理，學(xué)生第3年在泰國博樂大學(xué)所學(xué)課程學(xué)分要互換到云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院，經(jīng)認(rèn)可則可取得云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院專科文憑。

學(xué)生“2+2”的學(xué)習(xí)過程，有兩個階段的課程學(xué)分要互換互認(rèn)：第一階段是云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院前2年的課程學(xué)分要互換互認(rèn)到泰國博樂大學(xué)，第二階段是學(xué)生到泰國博樂大學(xué)第3年的課程學(xué)分要互換互認(rèn)到云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院。學(xué)生完成兩校各自學(xué)分，才能分別取得兩校各自文憑。

兩校合作辦學(xué)的時間不長，雖然目前進(jìn)展順利成功，但尚處在摸索階段，仍存在因差異引起的諸多問題。

3比較分析異國兩校人才培養(yǎng)模式的差異

3.1不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)是以多元化、特色化、市場化的模式為主，培養(yǎng)“應(yīng)用型”的專門人才。泰國博樂大學(xué)則較全面，既做到本土文化傳承又吸收了歐美人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較重視傳統(tǒng)文化、主要圍繞社會需求和“復(fù)合型”人才為主[5]。

3.2社會需求人才不同

云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院主要據(jù)區(qū)域根據(jù)社會對人才的需求情況，培養(yǎng)適合我國社會發(fā)展需要的一專多能的應(yīng)用型人才，課程設(shè)置突出培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程，所修學(xué)分也比泰國高校多。泰國博樂大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才。泰國的工作分工非常細(xì)，如從事科研工作和教師教育工作是分開的，我國則是教學(xué)與科研并重。

3.3 歷史文化發(fā)展不同

我國是歷史文化悠久的國家，近代的發(fā)展主要受孔子思想和儒家思想的影響，課程學(xué)習(xí)中都離不開思想政治類課程，特別是思想道德修養(yǎng)這門課程。泰國的歷史文化相對我國而言就存在差距，自1949 年進(jìn)入泰國時代后其經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展都很快，文化主要是吸收了西方先進(jìn)國家的成功經(jīng)驗，所以高校在課程設(shè)置上較重視跨學(xué)科、人文科學(xué)、社會科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。

3.4教育資金投入不同

我國近年來大力發(fā)展教育事業(yè)，教育事業(yè)經(jīng)費投入有很大增長，云南省對“十二五”期間高等教育經(jīng)費的投入是 300多億元，數(shù)目看似龐大，但是云南省的高等院校較多，經(jīng)費投入到各個高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校的發(fā)展需要。泰國高校教育事業(yè)除了政府的經(jīng)費投入外，還由學(xué)生提供。相對我國高校而言，泰國高校學(xué)生所交學(xué)費較高。目前，云南省公立高等院校招收學(xué)生的學(xué)費是很少的，特別是農(nóng)學(xué)專業(yè)類學(xué)生學(xué)校每個月還給學(xué)生一定的生活補(bǔ)助費[6]。

4云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院與泰國博樂大學(xué)合作的構(gòu)想

4.1合作機(jī)遇

4.1.1政策支持。

國際教育合作是全球化發(fā)展的必然趨勢，也是促進(jìn)各國高校教育進(jìn)步的必然之路。云南省和東盟高校的教育合作隨著東盟和云南省在政治、經(jīng)濟(jì)上的不斷發(fā)展也受到各國的加倍關(guān)注。 2012年《中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇》上，云南省政府與泰國教育部私立教育委員會簽訂了合作協(xié)議。云南省“十二五”規(guī)劃綱要指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，把教育國際交流合作區(qū)域特色建設(shè)設(shè)為教育發(fā)展重點工程擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)以東盟國家為重點的國際教育交流與合作，大力發(fā)展留學(xué)生教育，多方式引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。云南省很重視國際教育合作事業(yè)的發(fā)展，出臺了一系列支持政策，而泰國政府對國際教育合作也很重視，隨著東盟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就更加重視與云南省高校的教育合作。

4.1.2成功例案。中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的成立，確定了雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，來華留學(xué)的東南亞留學(xué)生逐年增多。云南省擁有國際國內(nèi)區(qū)域合作不可替代的戰(zhàn)略地位和作用，并且高度重視擴(kuò)大對外交流與合作，“十一五”期間，云南省與東盟國家教育合作發(fā)展迅速，特別是與泰國高校間的教育合作取得了很大成功。較有代表性的是云南民族大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南大學(xué)等先后在20世紀(jì)90年代就充分發(fā)揮其小語種基地的作用，在所有非通用語種本科專業(yè)中都實行了“3+1”培養(yǎng)模式（三年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，一年到語言國學(xué)習(xí)）[7]。該院與泰國博樂大學(xué)實施“2+2”人才培養(yǎng)模式合作的人才就業(yè)率都很高，為東盟經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。有了以上人才合作培養(yǎng)的成功案例，兩校專業(yè)人才培養(yǎng)合作定能取得巨大成功。

4.1.3文化優(yōu)勢 。

云南省與泰國兩地社會文化相通，這為兩校專業(yè)人才合作培養(yǎng)提供了很大優(yōu)勢。了解人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)合作的主要條件之一，通過對兩校專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較得知：兩地高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)途徑、人才培養(yǎng)制度等方面存在相同之處，主要原因是泰國自古受東方文化影響，泰國華僑不僅歷史悠久而且人數(shù)眾多。良好的文化基礎(chǔ)優(yōu)勢更有利于兩地高校專業(yè)人才培養(yǎng)合作。

4.2合作策略

4.2.1制定人才培養(yǎng)合作目標(biāo)?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個人才培養(yǎng)過程，對人才培養(yǎng)過程起指導(dǎo)性作用，所以制定人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，是兩校專業(yè)人才培養(yǎng)合作的首要任務(wù)，主要從以下幾點進(jìn)行考慮：第一，以兩國社會制度和管理制度的不同為出發(fā)點，考慮兩國具體國情。第二，以兩國社會發(fā)展人才需求為準(zhǔn)則，立足兩國社會發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。第三，以辦學(xué)條件為參考，不脫離合作學(xué)校辦學(xué)條件的實際。第四，以適應(yīng)兩國共同發(fā)展為目的。第五，以東盟發(fā)展所需人才為主。

4.2.2合理設(shè)置課程內(nèi)容。 課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最主要的組成部分。兩校課程差異較大。進(jìn)行人才培養(yǎng)合作就要重新設(shè)置課程內(nèi)容，符合培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求是關(guān)鍵。首先從兩校現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行分析和總結(jié)，課程設(shè)置一定要服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次課程內(nèi)容一定要服務(wù)于課程培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2.3合理設(shè)置培養(yǎng)途徑。因為存在差異，兩校進(jìn)行人才培養(yǎng)合作時培養(yǎng)途徑如何制定是關(guān)鍵問題。培養(yǎng)途徑主要包括教學(xué)活動、學(xué)術(shù)活動和社會實踐活動。教學(xué)活動主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的具體過程，兩校專業(yè)人才培養(yǎng)合作是國際教育的合作，教師的選擇條件相對較高，要具有很高的水平，學(xué)生也要擇優(yōu)入取，國際教育對語言的要求很高，所以招收的學(xué)生最好在語言上具有優(yōu)勢。兩校專業(yè)學(xué)術(shù)活動具有明顯差距，云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院較重視學(xué)術(shù)活動，而泰國則相反。如何制定學(xué)術(shù)活動內(nèi)容是兩校專業(yè)人才培養(yǎng)合作較棘手的問題。學(xué)術(shù)活動的不同，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，既然是國際教育合作，則是水平越高、能力越強(qiáng)、技能越多越好，所以兩校專業(yè)培養(yǎng)合作時應(yīng)該重視學(xué)術(shù)活動的培養(yǎng)。兩校的社會實踐活動基本相似，但之前兩校社會實踐活動都是根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、社會需要和實際情況而定，所以社會實踐活動應(yīng)根據(jù)兩校具體情況具體分析。

4.2.4合理設(shè)置培養(yǎng)制度。首先是招生制度。招生制度是指學(xué)校根據(jù)教育部規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行人才選拔的過程。云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院在招生制度上較嚴(yán)，而泰國的招生制度較寬松、靈活，兩校人才培養(yǎng)合作是根據(jù)東盟發(fā)展需要采取的國際教育合作培養(yǎng)人才的方式，應(yīng)該嚴(yán)格招生制度，招收相對優(yōu)秀的學(xué)生以培養(yǎng)出更好的人才。其次是學(xué)位制度。其主要不同點是要完成的學(xué)分不同，所以應(yīng)該降低學(xué)分，刪除不必要的課程，著重培養(yǎng)重要課程。

4.2.5優(yōu)化師資隊伍。

提高人才培養(yǎng)合作的質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)是主要的任務(wù)[9]。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生教育的指路人，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的人才，離不開教師。兩校專業(yè)人才培養(yǎng)合作必須有一批思想素質(zhì)高、理論水平、技術(shù)水平、外語水平過硬、具有一定創(chuàng)新能力的專業(yè)教師?？梢栽黾咏處煍?shù)量，改變教師職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，多給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，使其更好的勝任工作崗位。

5結(jié)論

總結(jié)云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院與泰國博樂大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)：前者培養(yǎng)的是一專多能的“應(yīng)用型”人才；課程設(shè)置是基于行業(yè)分析、崗位需求，同時根據(jù)社會發(fā)展需要開設(shè)的一些較核心課程；師資符合我國高校辦學(xué)的基本條件，但師資力量相對較弱，高職稱教師比例較小，師生比例相對較大。后者培養(yǎng)的是“復(fù)合型”人才；課程設(shè)置比較重視專業(yè)類課程，大部分課程更接近其本民族特色；教學(xué)條件較好；招生制度較靈活，學(xué)生選擇性較大。兩所大學(xué)的教學(xué)條件基本相同，從專業(yè)人員數(shù)量相比，前者明顯高于后者，從平均占有量來衡量，后者的教學(xué)條件好于前者；人才培養(yǎng)途徑中教學(xué)活動與社會實踐活動基本相似，但從學(xué)術(shù)活動相比，前者較重視學(xué)術(shù)培養(yǎng)；二者學(xué)位制度基本相似。

云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院可以借助中國—自由貿(mào)易區(qū)這個合作平臺，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，運(yùn)用外部機(jī)遇完善自己。選擇適合自己的國際教育合作伙伴，以期推進(jìn)教育事業(yè)與國際接軌，快速發(fā)展，進(jìn)一步提升中國地區(qū)高等教育的國際競爭力。

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