計曉琴

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷快速發(fā)展，人們越來越重視創(chuàng)設趣味教學情境在初中數學教學中的重要性.為了提高初中數學教學的有效性，需要采取適當的教學方式和方法.因此，研究創(chuàng)設合理的教學情境，打造高效數學課堂具有非常重大的現實意義.本文主要分析了當前初中數學教學的現狀，提出了初中數學課堂教學中存在的幾個問題，并詳細地闡述了創(chuàng)設數學趣味教學情境的原則，最后提出了在初中數學教學中創(chuàng)設數學趣味教學情境的一些措施.

【關鍵詞】創(chuàng)設；教學情境；高效；數學課堂

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，初中數學教師的教學觀念也受到了一定程度的影響.對于初中數學課堂教學而言，師生之間平等的互動式教學模式被越來越多的教師所接受.然而，由于基礎教育課程改革還處于改革的初級階段，因此在很多方面還不是很成熟.在初中數學教學過程中創(chuàng)設趣味教學情境出現了很多問題，從而影響了初中數學教學的質量.因此，為了更好地提高初中數學教學的課堂效率，創(chuàng)設趣味教學情境顯得很有必要.

一、當前初中數學教學的現狀分析

當前，我國初中數學課堂教學中的互動只是流于形式化，大多數初中數學教學課堂中師生之間的互動都缺少實質性的內容.但是，這種形式化的課堂師生之間的互動并未到達到啟迪學生思維的效果，更不用說激發(fā)學生更深層次的思維活動了.導致這一現象的主要原因是師生之間的對話形式單一，老師占據了對話的絕對主導地位.這種課堂師生之間的對話不僅壓抑了學生的學習主動性，更加不符合新課改所倡導的以學生為主體地位的教學模式，因為學生才是學習的主人，這樣只會導致學生無法積極、主動地參與到課堂學習中來.因此，在初中數學課堂教學中，必須要突出學生的主體地位，老師要了解其重要性.只有這樣，才能給學生充分展示才能的空間.當然，初中數學教學中還有許多其他的問題，這更需要我們進行進一步的探索和研究，改變現存的那種師生之間的互動模式，以充分發(fā)揮學生的主動性.

二、初中數學課堂教學中存在的問題

1.教師的主導作用并沒有改變

在當前的初中數學課堂教學中，以教師為主導的教學方式并沒有改變.即使在初中數學教學中會出現部分的引導，也由于過于形式化而未能結合初中學生的特點進行指導，也不能達到啟發(fā)和鼓勵學生的效果.這樣的教學方式從根本上不利于培養(yǎng)學生運用數學思維分析問題和解決問題的能力.因此，在初中數學課堂教學中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現以學生為主.

2.創(chuàng)設初中數學情境追求形式化

在當前的教育形勢下，初中數學課堂教學更加倡導靈活地創(chuàng)設趣味教學情境.但是，現在創(chuàng)立的初中數學情境只是追求形式而已，而忽視了創(chuàng)設趣味數學情境的有效性和真實性.這樣就失去真實性的情境創(chuàng)立，不僅無法調動學生的學習積極性，還會影響學生追求知識真理的信心.

3.部分數學小組合作學習流于形式

當然，現在的初中數學課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現，但是大部分都是走過場流于形式.合作式的教學方式對于學生能力的提高是很有幫助的，有助于學生取長補短，促進學生互相學習和進步.因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發(fā)性.但是實際上，部分教師并不能掌握合作教學的實質，從而帶著學生向不利于他們的方向發(fā)展.

三、創(chuàng)設數學趣味教學情境的原則

1.趣味情境教學要以激發(fā)學生興趣為主

創(chuàng)設趣味教學情境倡導的就是以學生為主體，教師為主導，以教材為主線的教學模式.教師不能以傳統(tǒng)的知識講授來代替學生的主體學習，要求給學生以足夠的學習自由和空間，真正體現學生的主體性.在趣味教學情境中，老師與學生進行雙向的互動，學生時刻都應該處于積極的思考學習狀態(tài)之下，學生能把所學的理論知識轉化為自己的知識儲備，從而提高自己的解題能力.因此，創(chuàng)設趣味教學情境的原則之一就是要以激發(fā)學生的學習興趣為主.興趣濃者，獨立鉆研；興趣差者，得過且過.綜觀近幾年數學中考試卷，很多學生對難度較高的題心存恐懼，普遍缺乏解題的信心和勇氣.如下面的這道中考綜合題：

是該拋物線上的一個動點，是否存在這樣的點P，使得PB=PE？若存在，試求出所有符合條件的點P的坐標；若不存在，請說明理由.

若是平時練習，對數學不感興趣的學生估計有很多避之唯恐不及，有點興趣的學生恐怕也堅持不到最后，更不用說把整道題完整地、準確地解答出來.興趣濃厚的學生為了自己在數學上得到更好的發(fā)展，他們會積極主動地去探索發(fā)現新的解題思路，無論碰到怎樣的難題，他們都會興致勃勃地去嘗試、發(fā)現、探索.很多學生還是需要教師發(fā)現并告訴學生他們有什么優(yōu)點，已經掌握了什么知識，學生若是意識到自己也是聰明的、有潛力的，那么學習數學的信心就會慢慢建立，學習數學的興趣就會變得更加濃厚.

2.創(chuàng)設趣味教學情境使學生得到全方位的培養(yǎng)

在使用創(chuàng)設趣味教學情境法時，要求教師在教學過程中應該涉及多個領域的學習內容，綜合運用多種教學方法.因此，創(chuàng)設趣味教學情境法針對不同的問題，都應該能與切實的生活實際聯系起來，有目的地創(chuàng)設趣味教學的情境，以保證學生的情感活動隨時參與到認知活動中，激發(fā)學生的情境思維，進而使學生在情境思維中學習知識并培養(yǎng)自己的能力.全方位的培養(yǎng)還包括團隊意識和合作意識的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)設趣味教學情境法要求使學生得到全方位的培養(yǎng)，從而更好地鍛煉學生的思維，使學生在各個方面都能得到充分的發(fā)展.

3.創(chuàng)設趣味教學情境還要注意實踐性

創(chuàng)設趣味教學情境法應該貫徹實踐性，尤其是在初中數學教學的初始階段，更應該重視現實與生活實際的緊密結合，因此，教師應該充分利用情景教學法特有的功能，在初中數學教學的過程中，創(chuàng)設出具有實際價值的教學情境.通過創(chuàng)設趣味教學情境，學生會更加樂意地投入到新的學習情境中去，同時對學生的思維能力和表達能力都有很大的幫助，還會在一定程度上培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，使學生能迅速將所學的知識轉化為實際解決問題的能力，真正做到學以致用.因此，在創(chuàng)設趣味教學情景法中，注意到實踐性這一重要的原則對于培養(yǎng)學生的實際能力顯得非常關鍵.

四、在初中數學教學中創(chuàng)設數學趣味教學的措施

1.師生之間的互動應該是平等的

在學生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學生心中似乎是根深蒂固地存在著.這就導致即使有互動也只是一種不平等的互動.很顯然，這種不平等的互動對學生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.做到這點，需要教師以和藹可親的態(tài)度對待學生的提問和交流，并且要鼓勵學生大膽提問，消除學生心中的不平等壓力.

2.數學教師應該對所授課的內容有所了解

在創(chuàng)設數學趣味教學情境時，要求數學教師對學生將要學習的內容有所了解.只有老師掌握了所要教學的內容，才能在課堂上與學生進行有效的互動和溝通，引導學生快速地進入到設置的數學趣味情境之中.例如：在初中數學教學的過程中，就提到了可以根據學生的家鄉(xiāng)風土人情進行數學趣味情境的創(chuàng)設，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以使學生順利進入到創(chuàng)設的情境之中，從而有利于初中數學教學內容的開展.因此，在創(chuàng)設數學趣味教學情境時，要求教師對所講授的課程內容有所了解顯得非常重要.

3.要緊密聯系現實生活，了解學生關注的熱點

為了更好地創(chuàng)設數學趣味教學情境，就要求教師能緊密地聯系現實生活，了解學生關注的熱點.尤其是在初中數學教學階段，學生學習到與自己關注的東西有關的知識時，都會有很大的興趣.只有這樣，數學趣味情境教學才能夠順利地進行，才能激發(fā)學生的感情和參與學習的積極性.

4.要充分考慮創(chuàng)設的情境對學生思維活動的啟發(fā)性

在創(chuàng)設數學趣味教學時，要充分考慮創(chuàng)設的趣味情境對學生思維活動的啟發(fā)性，尤其是對學生正確價值觀的啟發(fā).現在的初中數學教學實踐已經證明，創(chuàng)設數學趣味教學法是一種很適合初中數學教學的教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生的解題能力，還能促使學生多元化智能的發(fā)展.當然，我們也應該認識到，運用創(chuàng)設數學趣味教學法進行初中數學教學時，對教學觀念、教師的素質和學生的能力都有更高的要求，所以在實際的初中數學教學過程中，我們要對目前教學中存在的不足及時進行完善.

五、總結

總而言之，創(chuàng)設數學趣味教學法是初中數學教學的重要方法之一，它主要是為學生創(chuàng)設了一個輕松和積極的學習氛圍，最大限度地激發(fā)教師和學生的積極性，同時使教師和學生具有巨大的熱情投入到課堂學習中，以此達到更好的教學效果.當然，在進行創(chuàng)設數學趣味情境教學法時，應該注重創(chuàng)設趣味情境的原則，從而提高數學趣味教學的質量和水平.因此，研究創(chuàng)設合理的教學情境，打造高效數學課堂具有非常重大的現實意義.

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