王軍

在教學工作中，理念往往強于知識，新課標強調(diào)自主、合作、探究，這種理念更多地是在強調(diào)主動性的養(yǎng)成，而不是在混沌中等待. 有覺醒方有擔當，教師自身先要起表率作用，這樣才能帶起學生的主體意識，學生才會積極主動參與學習，充分地思考.

一、沖破平庸，教師先行

“只有獨立，才有教育”，我們的教師更多地依賴于教材、教參和課外輔導資料，更多地在專業(yè)化上花了太多的精力. 我們應該具備評判意識、反思的勇氣和挑戰(zhàn)的魄力，如果我們看著權(quán)威行事，跟著權(quán)力前行，往往會放棄自己，把責任歸結(jié)于體制的不足，會產(chǎn)生無力感的弱者心態(tài)，最終回避自己的責任擔當. 很多教師意識到了問題所在，也知道自己的不足，但是他們在現(xiàn)實面前往往缺乏堅守底線的勇氣，從而被規(guī)則和習俗裹挾，成為平庸之過的制造者. 我們自己有跟著權(quán)力走的意識，必然在工作中會有所表現(xiàn)，有所滲透，面對弱勢的學生，教師的話語霸權(quán)，教師在無意之中已對學生造成傷害，教師的自我神化從而帶來的權(quán)力擴張和面對權(quán)力體系產(chǎn)生的無力感其實是一枚硬幣的兩面，本質(zhì)都是對權(quán)力、權(quán)威的無奈.

沖破平庸，我們的教師要學會獨立地閱讀文本，分析研究問題，解決問題，完成運算，動手實驗，從而獲得有關(guān)知識的過程性，要把教材作例子，發(fā)散思維，獲取有用信息，不盲從，不跟風. 如果把現(xiàn)實的一切看成理所應當，權(quán)力至上，教師的平庸之過無可避免，只有讓教學理念與技能跟上時代的步伐，以自己獨立的人格魅力弱化權(quán)威的樹立，有覺醒才有擔當，才敢放手讓學生一搏，讓學生在灼痛中走向成熟.

二、我行我“樹”， 手腦并用

一名學生首先要有自信，有自信的人才能我行我“樹”——我能行，我自己有信心樹起我自己的大旗. 一名學生要樹起自信，最重要的是克服從眾心理. 傳統(tǒng)的學生習慣聽老師的，傳統(tǒng)的師道尊嚴，已深入學生的骨髓，“槍打出頭鳥”讓許多有見解的先行者倒在了槍下. 許多碌碌者，在隨大流中，往往已經(jīng)失去了評判的標準. 從眾心理比較強的人，他的創(chuàng)意思維能力就會較弱，敢于標新立異提出新觀點的人，曾經(jīng)遭到了很多人的激烈反對，但最后這些新觀點都被證明了是正確的，并且得到了大家的普遍接受. 當我們遇到新情況、新問題，需要我們進行創(chuàng)意思考的時候，請相信自己，我行！我樹——獨樹一幟.

覺醒的人是具有解放意識的人，他們要的是解放. 手腦并用，是他們的家常便飯. 善聽的人可能記得住，愛做的人更能知道每個結(jié)論的過程，手腦并用的，他們會在操作中發(fā)展求異思維，敢于標新立異，不落俗套，善于打破常規(guī)，在操作中發(fā)現(xiàn)新知. 求異思維獨特的人，常有不愿合作的意識，老師稍加引導就行了，如堅持訓練，學生的合作意識就會加強.

如“相似三角形”教學片段：

1. 出示許多三角形剪紙，讓學生找一找哪些是相似的. 每小組10個左右，合作探究后上臺匯報.

2. 出示多種三角形圖，讓學生結(jié)合一開始找的經(jīng)驗，來判斷圖上三角形是否相似.

3. 總結(jié)相似三角形的特點.

生1：有兩角對應相等的兩個三角形相似.

生2：有兩邊對應成比例，夾角相等的兩個三角形相似.

生3：三條邊分別對應成比例的兩個三角形相似.

生4：在大三角形的腰部畫一與底平行的線段，結(jié)果大三角形里套小三角形時，這時，大小三角形是相似的.

4.給你一條線段你能找到它的中點嗎？

生1：我把這條線段對折一下就行.

生2：我用刻度尺量一下也行.

生3：我用圓規(guī)畫，假如線段是AB，我先以A為圓心，以小于AB長度而又大于AB長度一半為半徑畫圓，再以B為圓心畫一圓，兩圓相交的兩交點一連，我們就能判斷出AB的中心了.

5. 如果只給你一個無刻度的三角板，你能找到線段AB的中點嗎？

6.學生可以拿任意直的東西代替三角板去探究.

7. 匯報：用這副三角板任作一條直線MN∥AB. 在直線AB，MN的同一側(cè)任取一點P，連接PA，PB，分別交直線MN于C，D. 再連接AD，BC，相交于點E. 畫射線PE交線段AB于點O，點O就是線段AB的中點.

8. 這是為什么呢？

9. 再次實踐操作：邊長為1厘米的25個小正方形組成的正方形網(wǎng)格上有一個△ABC.請同學們在網(wǎng)格上，畫出一個與△ABC相似且面積最大的網(wǎng)格三角形，并求出其最大面積.

10. 矩形的長與寬分別為1，a（其中a大于1），將其分割成三個與原來矩形均相似的小矩形，畫出分割圖，并求出相應的a的值.

在這個教學片段中，“問題串”的設(shè)置簡約、明晰，而且似乎在最初的時刻，人人都可以馬上動手進入解題狀態(tài). 但是，不能否認的是，每一題都充滿了刺激和神奇，在學生手腦并用中，彰顯著數(shù)學之美.

三、蓄勢待發(fā)，敢于提問

覺醒只鐘情于有準備的人，養(yǎng)精蓄銳，才能蓄勢待發(fā). 在初中數(shù)學教學中，預習是很重要的一環(huán)，借助預習策略能夠為后續(xù)課程內(nèi)容講解打下基礎(chǔ). 預習本質(zhì)上是自主學習、探究學習的一種體現(xiàn)，學生利用已有知識去自主探究新知識這個過程如果能夠扎實進行，數(shù)學有效教學就會成為現(xiàn)實. 在預習活動中，學習與理解新知識等都是由學生獨立去完成的，學生應該將教材的例題再動手做一遍，并且要將自己的解題過程和教材中的解決思路進行對比，將生活中的數(shù)學因素轉(zhuǎn)換成明確、清晰的數(shù)學元素，從而使學生在做題的過程中找出自己存在的不足.

有擔當?shù)娜擞兄饕?，有主見的敢于提問，任何有?chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，無不都是從問題開始的，每個人不可能憑空創(chuàng)意，不可能無中生有，蓄勢待發(fā)，有—定的知識和技能的積累，按照一定的規(guī)律，才能合理地利用所具備的一切條件而進行創(chuàng)新和發(fā)明.

總之，在初中數(shù)學教學中，我們要探究教學方法，更要提升我們的教學理念，讓理念先行，居高聲自遠.