姜國(guó)山
摘 要:通過(guò)“任務(wù)型教學(xué)法”的幫助,可以使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到顯著提高。同時(shí),通過(guò)角色扮演將學(xué)生帶入到地震發(fā)生的情景中去,能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而全面提升他們的英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞:口語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)作為一門重要的國(guó)際交流通用語(yǔ)言,一直受到廣大相關(guān)教育者重視。對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)和考核貫穿了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至更高的學(xué)歷教育和社會(huì)培訓(xùn)。通過(guò)熟練掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能,可以幫助人們更好地了解國(guó)外的風(fēng)土人情,學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生的英語(yǔ)寫作、聽力、閱讀等應(yīng)試能力提升較為明顯,但學(xué)生的口語(yǔ)水平卻并不理想,阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的整體把握,缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。而“任務(wù)型教學(xué)法”作為一種新興教學(xué)法能幫助提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用較為廣泛。
一、“任務(wù)型教學(xué)法”概念
“任務(wù)型教學(xué)法”是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法所提出的新型教育理念,其更加注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以英語(yǔ)教學(xué)為例,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法更加側(cè)重對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用方法的培養(yǎng),教師主要負(fù)責(zé)講解語(yǔ)法、詞匯、閱讀技巧等應(yīng)用知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生如何使用英語(yǔ),幫助學(xué)生應(yīng)試。這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是可以幫助學(xué)生快速提高考試成績(jī),教師教學(xué)負(fù)擔(dān)也相對(duì)較輕。但是缺點(diǎn)也十分明顯,這一教學(xué)法忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏對(duì)英語(yǔ)的深入理解,同時(shí)也阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)。而對(duì)于“任務(wù)型教學(xué)法”,顧名思義,主要通過(guò)設(shè)置“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo),而具體的英語(yǔ)使用知識(shí)需要學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)獲得,使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),完成教師所布置的任務(wù),從而全面理解英語(yǔ)的使用方法。
例如人教版英語(yǔ)必修1第三單元“Travel journal”為例,教師采用“任務(wù)型教學(xué)法”,讓學(xué)生利用Listening單元中所標(biāo)注的單詞,結(jié)合Talking單元中的主題,用英語(yǔ)描述自己的一次旅游體會(huì),那么學(xué)生為了完成任務(wù)就必須對(duì)后續(xù)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí),查找不理解單詞的意思,從而在完成教師所布置任務(wù)的同時(shí)完成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在的不足
為了全面提升高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,一些地區(qū)在高考中添加了英語(yǔ)口語(yǔ)課目的考核,通過(guò)要求學(xué)生朗讀英語(yǔ)文章,進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話,綜合考核學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此,各中學(xué)也逐漸開始重視對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng),對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做出了一系列改革。但是由于英語(yǔ)教學(xué)的核心仍然是寫作和閱讀,并且相關(guān)學(xué)校也缺乏對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),使得當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一定的不足。
(1)教學(xué)內(nèi)容存在局限性。內(nèi)容局限是高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的問(wèn)題,主要還是局限在課本范圍之內(nèi),并且主要以校園生活為主。但實(shí)際上作為新時(shí)代的高中學(xué)生需要擁有廣泛的知識(shí)積累,因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涉及國(guó)際、貿(mào)易、歷史、軍事等方面,從而拓寬高中生的眼界。
(2)口語(yǔ)教學(xué)定位不準(zhǔn)。在一些高中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的目的仍然是側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和對(duì)單詞讀法的糾正。而實(shí)際上高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生具有基本的口語(yǔ)交流能力,讓學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中做到語(yǔ)言流暢,思路清晰。
(3)書面英語(yǔ)仍占主流。由于一些高中教師缺乏對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí),或者迫于升學(xué)壓力,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用應(yīng)付的態(tài)度,或者直接忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),或者在日常教學(xué)工作中縮減口語(yǔ)教學(xué)課時(shí),從而使學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)仍然是傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”。例如一些采用縣中模式的學(xué)校,在一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行分析時(shí)往往不是考慮對(duì)英語(yǔ)的整體理解,而是側(cè)重于教授學(xué)生如何根據(jù)課后題目尋找文中的對(duì)應(yīng)等解題技巧。
三、“任務(wù)型教學(xué)法”在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合能力有了更高的要求,相關(guān)教育部門也逐漸開始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性,開始對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。而“任務(wù)型教學(xué)法”以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),逐漸成為高中英語(yǔ)的主流教學(xué)模式。
(1)“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)形式多樣化。教師在布置“任務(wù)”時(shí)需要考慮任務(wù)的形式要多種多樣,使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的情況。如進(jìn)行角色扮演,(以人教版英語(yǔ)必修1第四單元“Earthquakes”為例),可以讓一名學(xué)生扮演地震受困人員,另一位學(xué)生扮演營(yíng)救人員進(jìn)行對(duì)話:
學(xué)生A:Please help me!
學(xué)生B:Are you hurt?
學(xué)生A:My leg was broken.
(2)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置“任務(wù)”內(nèi)容。教師按照英語(yǔ)教材中每一課的主題,結(jié)合教材中的對(duì)話和短文,為學(xué)生布置相應(yīng)的口語(yǔ)交流任務(wù),使學(xué)生可以對(duì)教材中所包含的知識(shí)進(jìn)行自主研究,充分融入教材所設(shè)計(jì)的主題背景之中。教師通過(guò)布置任務(wù),使學(xué)生可以用自己語(yǔ)言表達(dá)出課文和對(duì)話所要表達(dá)的思想內(nèi)容,從而提高他們的英語(yǔ)水平。
總之,通過(guò)“任務(wù)型教學(xué)法”的幫助,可以使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到顯著提高。同時(shí),通過(guò)角色扮演將學(xué)生帶入到地震發(fā)生的情景中去,能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而全面提升他們的英語(yǔ)水平。
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(江蘇省興化市戴南高級(jí)中學(xué))