金志永

摘 要：就模塊化理念在地理教學中運用作探析，旨在闡述多樣化模塊運用對優(yōu)化教學過程和方法所起到的促進作用。依據(jù)學生地理學習發(fā)展需要，突出自主學習和主動探究能更好激活學習認知感悟思維，深化理解感知。探討模塊化教學對提高地理教學有效性和學生地理素養(yǎng)有積極的導向作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；模塊；過程；探究

傳統(tǒng)地理教學往往注重課程知識傳輸，忽略了學生的自主學習和主動探究。這樣的教學模式，使得課堂教學缺少生氣和活力，難以真正調(diào)動學生的地理學習主動性和激情。改變教學模式，應(yīng)在尊重學生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重教學過程和策略的優(yōu)化，讓學生在自由學習和主動探究的過程中增強認知感悟，促進知識技能內(nèi)化生成。多元化模塊運用能使得學生對地理學習產(chǎn)生一定的興趣和動力，增強學生地理學習的主動性和創(chuàng)造力。

一、運用任務(wù)問題探究模式激活學生思維感知

圍繞學生的學習需要和課程知識體系要求設(shè)計一定的學習任務(wù)，能更好體現(xiàn)教學重點。以任務(wù)和問題來幫助學生豐富自身的思維情感，不僅便于他們更好地了解地理知識，更能夠使得他們在問題的引導下深入探究。

在設(shè)計任務(wù)和問題的過程中，應(yīng)把握好知識要點，尤其要注意問題的層次性和多元化，讓學生能夠更好地深入探究地理。教師可根據(jù)課程知識難點設(shè)計一定的學習任務(wù)，使他們的學習認知過程更為全面。要突出問題的導向性和針對性，通過設(shè)計具有可探究性的問題來幫助學生掌握課程難點知識，更好活化認知感悟。鼓勵學生通過自我探索的形式設(shè)計相應(yīng)的學習問題，讓他們在自我互動探究的過程中不斷深化理解感知。運用任務(wù)和問題探究的方式引導學生主動思考，能更好激活他們的學習感知，將被動學習轉(zhuǎn)化為自覺主動學習，開闊學生的知識視野和思維。

以任務(wù)和問題探究的方式來活化教學過程，能使得學生在帶著問題主動思考過程中更好活化認知，將被動接受地理知識轉(zhuǎn)化為自我主動實踐探索。任務(wù)和問題教學模式的運用，能讓學生在地理學習過程中明確目標方向，有的放矢地綜合運用學科知識。任務(wù)和問題的探究能使得學生對課程形成一定的印象，讓他們在問題引導過程中更好探究，增強認知感悟的深度和廣度。

二、運用角色對話互換模式增強學生感知體驗

任務(wù)探究式學習與教材文本的主動對話，是學生感知地理學習內(nèi)容的有效方式。多引導學生走進教材中，嘗試運用對話模擬的方式來挖掘多元化的學習內(nèi)容，能使得學生對課程產(chǎn)生一定的認知趨同感和親和力。發(fā)揮學生的主體能動性作用，運用角色模擬互換的方式來豐富認知情感，更能提高他們綜合運用能力。

嘗試運用角色對話互換的方式來優(yōu)化教學過程，能讓學生在換位思考的過程中主動融入地理學習過程，幫助他們在模擬角色的過程中深化理解。教師可根據(jù)學生的學習性格特征、地理認知能力、語言表達等方面的差異，鼓勵他們自選角色，主動與文本進行對話，強化理解感知；引導學生嘗試運用不同的角色來反映地理學習內(nèi)容，幫助他們從多元化的認知中更好發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題，增強學習的潛能動力；引導學生運用地理學科術(shù)語表達所模擬角色的認知感悟，能幫助他們開闊知識思維和豐富認知情感。角色的對話模擬運用，能讓他們在體味地理知識內(nèi)涵基礎(chǔ)上，更好幫助他們豐富感知體驗，提高綜合運用能力。

通過角色對話互換來引導學生嘗試運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)學習過程，更能使得他們將地理理解感知轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。高中地理教學尤其注意學生學習積極性的培養(yǎng)，引導學生在嘗試運用過程中強化認知。針對這樣的特征，教師可建議學生從科學家、學生、記者、農(nóng)民等不同的角色中思考地理現(xiàn)象，讓他們在自我認知感悟的過程中強化理解。以這樣的角色對話來優(yōu)化教學過程，不僅能幫助學生及時調(diào)整學習思維方法，更能夠使得他們在對話模擬的過程中深化理解。

三、運用實踐活動引導模式提高學生運用技能

將地理知識運用到現(xiàn)實生活中，能使得學生更好地轉(zhuǎn)變學習理念，增強學習的內(nèi)驅(qū)動力。建構(gòu)富有實踐活動情境課堂，能更好體現(xiàn)地理的開放性和生活化的特征，從而達到拓寬學習空間、提高地理實踐能力的目的。

在實踐活動運用中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學內(nèi)容要求，對教學資源進行優(yōu)化組合和合理劃分，確定相應(yīng)的實踐活動目標和任務(wù)要求。建議學生對實踐活動進行認真策劃，圍繞實踐的計劃、方案、方法、工具等制定相應(yīng)的實施步驟，培養(yǎng)他們的自主學習和實踐探索能力。帶領(lǐng)學生走出課堂，運用各種測量工具，對相應(yīng)的活動實物進行核對、調(diào)查、測量和記錄，形成一定數(shù)據(jù)，并嘗試通過多樣化的對比分析。引導學生從歸納分析的過程中找出相應(yīng)的規(guī)律，不斷提高他們的總結(jié)歸納演繹能力水平。關(guān)注學生的團結(jié)協(xié)作，建議他們以小組為單位，注重從外貌特征、內(nèi)部構(gòu)成等方面探索相應(yīng)的價值意義，幫助學生深化理解感知。這樣的實踐活動運用更能使得學生對地理的實用性和指導性有著更為深刻的感知印象。

總之，運用模塊化的方式活化地理教學過程，能有效吸引學生的學習注意力和集中力，讓學生在主動學習探究中體現(xiàn)自身的主體地位和價值。注重情境創(chuàng)設(shè)和互動化探究能更好活化教學過程與方法，讓學生豐富情感思維，提高學習的主動性和激情，滿足課程學習發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李曉艷.論探究式教學方法如何運用于中學地理課堂教學[J].教育技術(shù)研究，2012（7）.

[3]趙培河.談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2012（9）.

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學）