黃徐輝

語(yǔ)文教材中經(jīng)典名篇不少，對(duì)這些名篇，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的教學(xué)法原則同樣適用。近來(lái)，有研究者指出，“當(dāng)教學(xué)文本的文體樣式確定下來(lái)，‘教學(xué)有法則表現(xiàn)為‘教有定法”，即“文體既定，教有定法”。[1]那么，是否文體樣式一旦確定下來(lái)，我們都可以用相同的教法去上課？換言之，詩(shī)歌就是這樣教的，小說(shuō)就是這么讀的，散文教學(xué)可以先這樣后那樣？顯然不是。所謂“文體既定，教有定法”，其內(nèi)涵也不應(yīng)被這樣機(jī)械地解讀。不管何種文體，在教學(xué)過(guò)程中，緊要的一環(huán)就是學(xué)情調(diào)查。學(xué)生不同，教法相異，當(dāng)是語(yǔ)文教師教學(xué)的基本共識(shí)。

然而，在一線教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都是不大考慮甚至是忽視學(xué)情的。筆者以《秋聲賦》為教學(xué)文本，在自己所教的班級(jí)（普高理科實(shí)驗(yàn)班A班、B班）做了一個(gè)試驗(yàn)。為達(dá)到一樣的教學(xué)目標(biāo)，是否細(xì)探學(xué)情進(jìn)行教學(xué)所取得的效果是完全不同的。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

《秋聲賦》入選在蘇教版《語(yǔ)文》（必修四）“文以氣為主”這個(gè)板塊中，從教材編寫者的意圖來(lái)看，選這一經(jīng)典名篇“是從文章體式的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)‘賦的特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文章中的獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)”。之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)蘇軾的《赤壁賦》、杜牧的《阿房宮賦》，特別是《阿房宮賦》是比較典型的賦體文，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)“賦”并不陌生。于是，筆者這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：

【A班】熟讀課文。

【B班】熟讀課文，并將你遇到的問(wèn)題寫在紙上，匯總到課代表那里，數(shù)量不限。

上課前，筆者對(duì)兩個(gè)班的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了比較。

【A班】至上課前，沒(méi)有反饋給筆者任何信息。

【B班】經(jīng)過(guò)整理，學(xué)生反饋的問(wèn)題大致可以分成三大類。

一是文章字詞落實(shí)上的困難，如：（1）“胡為而來(lái)哉”中的“胡”是什么意思；（2）“如助余之嘆息”中的“助”是什么意思；（3）“其容清明”中的“容”是什么意思；（4）“天之于物”當(dāng)中“之”的用法；（4）“呼號(hào)憤發(fā)”是怎么回事；（5） “如波濤夜驚”中的“驚”怎么翻譯；（6）“豐草綠縟而爭(zhēng)茂”中的“豐草”是一種草還是很多草；（7）“宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星”中的“宜”“為”怎么解釋；等等。

二是文章文化知識(shí)上的困難，如：（1）“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰”，刑官是什么意思，秋為什么和刑官相聯(lián)系；（2）“又兵象也，于行用金”，這句話的課文注釋中怎么沒(méi)有提到五行中的土；（3）“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”，秋天為什么會(huì)顯現(xiàn)出肅殺的心性；（4）“天之于物，春生求實(shí)”，“天”指的是什么；（5）“故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律”，請(qǐng)老師具體講講這句話的意思；（6）為什么“物過(guò)盛而當(dāng)殺”；等等。

三是文章體式和內(nèi)容理解上的困難，如：（1）在整首賦中作者想要表達(dá)什么樣的情感；（2）“四無(wú)人聲，聲在樹間”的“聲”從哪里來(lái)，包括哪些聲音；（3）歐陽(yáng)修是如何將秋聲寫得具體可感的；（4）文章第三段為什么寫那么多秋天的東西卻都和秋聲無(wú)關(guān)；（5）作者最后在嘆息什么，是嘆息童子沒(méi)有理他么；（6）文章的開頭和結(jié)尾為什么都要寫童子；（7）萬(wàn)物皆有情，為什么歐陽(yáng)修卻要說(shuō)草木無(wú)情；（8）“賦”這種文體是否就是用“鋪”的手法來(lái)寫的，作者是怎么“鋪”的；（9）歐陽(yáng)修為什么不單純地認(rèn)為這些是鳥聲、蟲聲、風(fēng)聲，而說(shuō)是秋聲；（10）歐陽(yáng)修聽到那些秋聲，為什么反應(yīng)這么強(qiáng)烈；（11）以“秋聲”化“人生”，作者有何高明之處；等等。

出現(xiàn)這樣的課前預(yù)習(xí)反差，應(yīng)該是極正常的。語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，應(yīng)該都有體會(huì)，如果只布置四個(gè)字的預(yù)習(xí)作業(yè)——熟讀課文，那么等于沒(méi)布置。而當(dāng)有確切的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)較認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的班級(jí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，并適當(dāng)作些批注。因?yàn)榇舜晤A(yù)習(xí)作業(yè)要求上交，因而匯總的結(jié)果比較理想，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材編校中的差錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)是一次較成功的預(yù)習(xí)，讓筆者及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里。

課堂上，筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實(shí)施了不同的教學(xué)。

【A班】按慣常的方式教學(xué)。

1.介紹相關(guān)知識(shí)。（1）走近作者。歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。（2）文題背景。本文寫于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。（3）文章體式——賦。賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣?，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

2.串講課文1、2兩段，把握文言知識(shí)點(diǎn)，感知作品寫景抒情的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.串講課文3、4兩段，掌握部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者就“秋聲”而生發(fā)的感悟。

4.小結(jié)：歐陽(yáng)修借助對(duì)這兩個(gè)與自己無(wú)法共鳴的人和物的敘寫，反襯自己心中無(wú)法排遣的苦悶，這種苦悶豈是僅僅“秋聲”所能體現(xiàn)的！

【B班】根據(jù)預(yù)習(xí)得到的學(xué)情組織教學(xué)。

1.以“古人描摹秋天的詩(shī)歌”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中寫道：‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。杜甫在《登高》中寫道：‘萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。柳永在《雨霖鈴》中寫道：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。每個(gè)詩(shī)人都有一段關(guān)于秋天的屬于自己的感情，今天學(xué)習(xí)《秋聲賦》，我們來(lái)體會(huì)歐陽(yáng)修寄寓在秋里的那份情思?！?/p>

2.解決字詞上的困難。筆者和學(xué)生一起逐一分析、解答之前匯總的字詞上的困難。因?yàn)橛辛酥暗某浞诸A(yù)習(xí)，所以課堂上通過(guò)對(duì)這些字詞的疏通學(xué)生能基本掌握文意。

3.讓學(xué)生通過(guò)自查資料，結(jié)合課文談?wù)勛约毫私獾年P(guān)于秋天的文化知識(shí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)困難中的第二類。筆者再用幻燈片演示的方法對(duì)“西南”“枚”“夷則”等知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并用表格的形式（如表1）介紹了五時(shí)、五音、五方、五行、五色、五性、五聲相配的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生理解：作者寫“刑官”“兵象”“金”“義氣”“商”“西方”“星星”這一系列相聯(lián)系的事物和說(shuō)法，著力渲染了秋天的肅殺之氣，突出悲秋主題。

表1

4.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，感受賦的特點(diǎn)。賦一般是通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情，筆者讓學(xué)生找出文章是從哪些角度來(lái)寫秋聲的，并結(jié)合分析，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)歐陽(yáng)修這樣寫的目的是為了突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力。

5.引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀和理解的基礎(chǔ)上，一起歸納作品在寫法上的突出特點(diǎn)：鋪采摛文，體物寫志，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

6.采用合作學(xué)習(xí)，知人論世，探究歐陽(yáng)修在文章中蘊(yùn)藏的思想感情，體會(huì)文章的文氣所在。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再默讀課文，思考：（1）為什么秋聲給歐陽(yáng)修帶來(lái)這樣大的感觸？（2）在這樣的人生之秋，作者由外而內(nèi)想到人生即將變成槁木死灰，白發(fā)星星，不禁愴然，人世的憂勞對(duì)人的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)秋氣對(duì)草木的摧殘，而我們卻還將罪過(guò)賴在秋天的頭上。作者用了什么手法來(lái)寫這種感受？（3）經(jīng)過(guò)以上種種對(duì)比，歐陽(yáng)修得出怎樣的結(jié)論？

7.課外拓展助學(xué)，延伸思考。（1）對(duì)文章結(jié)尾的“蟲聲唧唧”，《古文觀止》說(shuō)是“絕妙點(diǎn)綴”，似波瀾壯闊之后，留下了珍珠海貝，讓人意猶未盡，你是怎么想的？（2）文章開頭結(jié)尾都提到童子，童子是否代表了另一種不同的人生態(tài)度。

二、課后反思

A班的課堂是常規(guī)的文言文教學(xué)課堂，這樣的上課條理清晰，非常適合應(yīng)試。學(xué)生從上課一開始就忙于畫重點(diǎn)、記筆記，搞清文言知識(shí)點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。但是最終教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)“賦”的特點(diǎn)并體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文章中的獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)，沒(méi)有得到落實(shí)。教師早已忘記，學(xué)生也絲毫不關(guān)心，學(xué)《秋聲賦》和學(xué)其他課文是一樣的，就是這么幾個(gè)環(huán)節(jié)走到，考試時(shí)會(huì)做文言文題目就是完成教學(xué)任務(wù)了。

在B班，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情從一開始的預(yù)習(xí)就點(diǎn)燃了，他們的學(xué)習(xí)困難能在課堂上得到明確的解答。這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有吸引力的，也是學(xué)生心目中認(rèn)為有價(jià)值和高效的。通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)困難的一層層解決，通過(guò)自查資料和相互探討，學(xué)生不但了解到古代的文化知識(shí)，還深刻地了解到賦的特點(diǎn)。在“知人論世”的環(huán)節(jié)上，筆者補(bǔ)充了知識(shí)，并把它與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到了歐陽(yáng)修蘊(yùn)藏在文章中的獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì)。

在細(xì)探學(xué)情之后，課堂是活躍的，教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。筆者以為，這樣的嘗試是有效的。在“文體既定，教有定法”的大法則下，我們通過(guò)細(xì)探學(xué)情而能教有新法，不僅對(duì)學(xué)生有益，而且對(duì)教師提高業(yè)務(wù)水平也是極有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉新.文體既定 教有定法[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（6）：70-71.