劉敏

演課、說課、上課（試講）常用于教師招聘、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，由于都涉及具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程，容易使人混淆不清，本文試圖厘清三個(gè)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

一、演課、說課之異同

（一）不同點(diǎn)

1.概念內(nèi)涵不同

演課，又稱“模擬上課”，是授課教師在脫離課堂教學(xué)環(huán)境（沒有學(xué)生的情況下）的背景下，用自己的語言描述課堂教學(xué)過程的集個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐為一體的一種教研活動(dòng)。所謂說課，是授課教師就某一具體教學(xué)課題，以語言為主要表述工具，在充分認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，層次分明、條理清晰地向?qū)＜液屯薪處焸冋f明本節(jié)課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題。[1]通過概念分析不難發(fā)現(xiàn)，演課是在模擬課堂的情景下展開的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐性非常強(qiáng)，演課的目的在于展示授課教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)的過程在較短的時(shí)間內(nèi)模擬呈現(xiàn)出來，以便研討教學(xué)過程設(shè)計(jì)和安排的合理性。說課的主要目的在于說清楚關(guān)于某個(gè)課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，即不僅要說清楚如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)過程如何展開），還要給出為什么要這樣設(shè)計(jì)的理由。因此，相比演課，說課沒有那么“直觀”，要讓聽者不僅知其然還要知其所以然，理論性要更強(qiáng)。

2.操作程序不同

說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和過程，有一套相對(duì)固定的程序，包括說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。演課與真正的上課沒有太多區(qū)別（主要區(qū)別在于沒有學(xué)生的參與），分為若干教學(xué)活動(dòng)程序來予以實(shí)施（比如分為情境導(dǎo)入、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)），在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中能夠非常直觀地展示教師常規(guī)教學(xué)的基本功（包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和教師的教學(xué)個(gè)性）。

3.信息傳遞不同

從傳播的角度來說，說課是一種單向線性的傳播活動(dòng)，就是由說課教師（傳播者）向?qū)＜一蛲校ㄊ軅髡撸﹩畏矫媸稣f如何教學(xué)的過程，學(xué)生在整個(gè)過程中是“第三方”的身份（如圖1所示）。演課則是一個(gè)雙向互動(dòng)的傳播過程，演課教師（傳播者）在專家和同行（旁觀者）面前呈現(xiàn)如何與虛擬學(xué)生（受傳者）交流互動(dòng)的過程（如圖2所示）。

（二）相同點(diǎn)

演課和說課都建立在充分備課的基礎(chǔ)上，都需要事先分析教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從聽課的對(duì)象來看，演課和說課的學(xué)生都只存在授課教師的想象當(dāng)中，真正面對(duì)的都是專家和同行教師（評(píng)委）。

演課和說課都是教學(xué)研討活動(dòng)，可以從中窺探教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣。

二、演課、上課之異同

（一）不同點(diǎn)

1. 概念內(nèi)涵不同

演課是授課者在脫離學(xué)生的環(huán)境下，把課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行高度壓縮，只把與執(zhí)教人有關(guān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行當(dāng)眾表演的教研活動(dòng)，[2]而上課是教師將所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的有真實(shí)教學(xué)對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)。

2. 參與者不同

演課沒有學(xué)生的直接參與，整個(gè)過程是教師的“獨(dú)角戲”，教師一個(gè)人既導(dǎo)又演，既為師又為生，預(yù)先設(shè)想好學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)并通常采取“自問自答”的方式過渡。而上課有學(xué)生的真實(shí)參與，需要學(xué)生的密切配合才能唱好這出“合唱戲”。如果把上課看成是演員和觀眾互動(dòng)的演戲，那么教師就是演員或?qū)а?，學(xué)生就是觀眾。由于演課的觀眾只存在演員（演課者）的想象中，因此只能算作彩排，真正的上課才能看作正式演出。正如同沒有觀眾無法見識(shí)演員調(diào)動(dòng)觀眾氣氛的能力一樣，離開學(xué)生這一課堂教學(xué)的主體，演課也無法考察教師課堂教學(xué)的駕馭能力，這也是演課的缺失和弊端之一。[3]

3.教學(xué)狀態(tài)不同

上課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有不可預(yù)見性，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)提出教師預(yù)想不到的問題或者發(fā)生教師預(yù)想不到的情況（比如學(xué)生的回答出乎教師的意料，在教師的“備選答案”之外），屬于動(dòng)態(tài)教學(xué)的過程；而演課完全由教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是教師預(yù)先設(shè)想好的，采取的是自問自答的方式，屬于一種靜態(tài)教學(xué)。

4.時(shí)間不同

演課只有短短的一二十分鐘，而上課則為傳統(tǒng)的45分鐘。演課重點(diǎn)描述教師是如何教的，對(duì)學(xué)生如何學(xué)則更多的是點(diǎn)綴；而上課是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，需要充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體這一特性。

5.難度不同

演課是在模擬課堂的情景下展開的一種教學(xué)活動(dòng)，許多問題要自問自答，重難點(diǎn)的揭示穿插在課堂中，因此它和有生教學(xué)有許多相似之處，但難度大于有生教學(xué)，且相對(duì)于有生教學(xué)，“演課”具有規(guī)模小、時(shí)間短、教學(xué)場(chǎng)所靈活易變等特點(diǎn)。[4]

（二）相同點(diǎn)

演課和上課都涉及具體的教學(xué)過程，都有具體的教學(xué)對(duì)象，只不過演課是無生課堂，演課的“學(xué)生”是虛擬的，存在演課者的想象中，而上課屬于有生課堂，學(xué)生是真實(shí)存在的。

三、說課、上課之異同

（一） 不同點(diǎn)

1.概念內(nèi)涵不同

說課是介于備課和上課之間的教研活動(dòng)，目的在于考查教師分析教材、研究教材、駕馭教材的能力，而上課是建立在備課基礎(chǔ)之上的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

2.對(duì)象不同

上課的對(duì)象是學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在“教什么”上；說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行，所以說課不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容概括即可，不必跟上課一樣展開講解，重點(diǎn)應(yīng)放在“怎么教”“為什么這么教”上，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念和掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

3.時(shí)間不同

說課一般只有10～15分鐘的時(shí)間，而上課則為標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘。

4.要求不同

上課的主要目的在于傳授知識(shí)給學(xué)生，主要解決教什么、怎么教的問題；說課則不僅解決教什么、怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

5.程序不同

說課有一套基本的操作程序——說教材、說學(xué)情、說方法、說過程等；上課沒有固定的操作程序。

6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

上課的評(píng)價(jià)側(cè)重課堂教學(xué)的效果；說課的評(píng)價(jià)側(cè)重教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

（二）相同點(diǎn)

兩者都是備課的后續(xù)工作，都需要以備課為前提，都需要對(duì)教材進(jìn)行分析，都需要考慮如何進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

兩者都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師的教學(xué)基本功。

四、演課、說課與上課的關(guān)系

演課、說課與上課的共同之處在于都蘊(yùn)含了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理念，因此在一定程度上都能反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等專業(yè)素養(yǎng)，都可以從中展示、評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)功力。從活動(dòng)的最終目的來看，演課、說課、上課都是為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從活動(dòng)的最終結(jié)果來看，演課和說課由于主要靠教師的一張嘴，假想學(xué)生能夠按照自己設(shè)想的發(fā)展，因此容易“說”得天花亂墜而實(shí)際實(shí)施起來難以實(shí)現(xiàn)，故而演得好、說得好不一定上得好；反過來，上得好的課不一定演得好、說得好，兩者沒有必然的關(guān)聯(lián)。但是，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，演好課、說好課能為上好課服務(wù)，能為教師的專業(yè)發(fā)展特別是青年教師的成長起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖友榮，鄭全軍，符傳誼.信息技術(shù)課程教學(xué)教法[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2008：93.

[2] 趙福慶.說課、演課、評(píng)課——一條提高青年教師授課水平的新途徑[J].山東教育科研，1999（3）：16-18.

[3] 卜廷才.略談演課的缺失與隱憂[J].山東教育科研，2006（11）：11-12.

[4] 葛建江.無生勝有生——實(shí)施演課的有效嘗試[J].江蘇教師，2012（1·上半月）：27.