潘學(xué)軍

各類高考復(fù)習(xí)研討會(huì)和專題報(bào)告是高三年級(jí)學(xué)科教研的主要內(nèi)容，如何提高各類高三學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)效是教研活動(dòng)的策劃和組織中值得深入研究的問(wèn)題。這一問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)就是要將近期的高考目標(biāo)和遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，既能切實(shí)幫助教師切準(zhǔn)高考脈搏，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最近六年來(lái)，新昌縣教體局教研室不斷探索“六題三課”系列活動(dòng)，著眼于提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師發(fā)展，試圖將這兩個(gè)基本任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。

一、“六題”明方向

將發(fā)展目標(biāo)和高考目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是教育改革的深入。隨著教育改革的深入，高考命題也不斷從知識(shí)立意向能力立意、素質(zhì)立意過(guò)渡。2008年1月11日，《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“考試內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。”從這些年高考命題的實(shí)際情況來(lái)看，能力立意、素質(zhì)立意的導(dǎo)向還是很明確的。因此，教研工作確實(shí)要將研究高考改革、高考命題改革作為提高教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)教師發(fā)展的助推器。從2008年開(kāi)始，教研室就開(kāi)始逐步探索教師做題、考題、研題、說(shuō)題、命題、磨題的系列活動(dòng)。

（一）做題和考題

做題就是倡導(dǎo)高中教師扎實(shí)地去做高考題；考題就是由教研室組織高中教師參加高考題的解題比賽，并將它作為青年教師素質(zhì)比武的重要組成部分。做題和考題主要是讓高中教師尤其是高三教師熟悉高考命題、深化學(xué)科知識(shí)。

通過(guò)做高考題，教師可以了解高考的知識(shí)重點(diǎn)、能力要求，同時(shí)提高學(xué)科知識(shí)水平和解題能力。雖然做題是教研室和學(xué)校大力倡導(dǎo)的活動(dòng)，但是，總的來(lái)說(shuō)仍然屬于教師的個(gè)體行為，事實(shí)上存在著有些教師做得多有些教師做得少、有些教師做得扎實(shí)有的教師做得馬虎的現(xiàn)象。為了督促和激勵(lì)教師切切實(shí)實(shí)地去做題，教研室從2008年開(kāi)始組織青年教師素質(zhì)比武，將做高考題作為其中的重要內(nèi)容，這就是考題活動(dòng)。為了擴(kuò)大教師的視野，青年教師素質(zhì)比武中的考題部分，不僅僅局限于浙江卷，還包括近幾年內(nèi)其他省市的高考卷。

（二）研題和說(shuō)題

通過(guò)做題和考題，教師對(duì)高考題已經(jīng)比較熟悉了，自身的學(xué)科能力也有效提高了。但是，要清晰認(rèn)識(shí)高考題背后的目標(biāo)、導(dǎo)向還需要作更深入的研究。所以，教研室及時(shí)推進(jìn)了研題和說(shuō)題的活動(dòng)。研題就是倡導(dǎo)高中教師研究高考題；說(shuō)題就是把自己的研究心得與同行共享、交流。雖然，研題主要是教師在教研室和學(xué)校倡導(dǎo)下的個(gè)體行為，但是，教研室也提出比較成熟的研題思路和要求，具體包括以下內(nèi)容：

1.分章研究歷年試題，找出共性。久考不衰的知識(shí)就是學(xué)科的主干知識(shí)，要講活講透。

2.對(duì)比研究相同試題，找出變化。發(fā)現(xiàn)相同知識(shí)點(diǎn)的不同考查方式，從不同的視角認(rèn)識(shí)同一知識(shí)。

3.縱向研究重點(diǎn)試卷（如浙江卷、上海卷、全國(guó)卷）的試題，找出趨勢(shì)。浙江卷反映了比較突出的浙江特色，是我們分析命題趨勢(shì)的主要依據(jù)。但其他地區(qū)的試卷也有重要的參考價(jià)值，如上海自主命題二十多年，在命題指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了幾次大的演變，每一次改革都走在全國(guó)的前列，分析上海試題，對(duì)高考命題趨勢(shì)的把握有較好的參考價(jià)值。

4.橫向研究當(dāng)年的試卷，找出有用信息。《考試說(shuō)明》規(guī)定著考試的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、分值等原則性的東西，在一標(biāo)多卷的高考形勢(shì)下，命題人員雖然在努力體現(xiàn)一標(biāo)這一共性的基礎(chǔ)上肯定想在地方特色上有所作為，但“平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中有變”的命題指導(dǎo)思想還是使試題具有一定的穩(wěn)定性。因此，教師橫向研究各套試題，對(duì)比各套試題，尋找亮點(diǎn)，有助于獲取有用信息。

5.單獨(dú)研究新增內(nèi)容，找出命題方向。許多學(xué)科引入新增內(nèi)容以后打破了原來(lái)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致高考結(jié)構(gòu)的變化。新增內(nèi)容對(duì)高考命題方向的影響已不言而喻，對(duì)新增內(nèi)容考查方式的單獨(dú)研究，有利于打破思維定勢(shì)，看清命題方向的演變過(guò)程。

為了將研題的成果進(jìn)行交流和推廣，教研室組織兩項(xiàng)活動(dòng)：一是組織縣“教學(xué)評(píng)價(jià)與考試”專項(xiàng)論文評(píng)比，把研究成果以文本形式呈現(xiàn)；二是組織了同題異構(gòu)式的說(shuō)題活動(dòng)，并將說(shuō)題活動(dòng)納入青年教師素質(zhì)比武當(dāng)中。說(shuō)題的范圍，一般是近幾年的浙江省高考真題或當(dāng)年紹興市的模擬考試題。說(shuō)題的基本要求是：分析試題的命題意圖和導(dǎo)向、考生的典型困難和錯(cuò)法、教學(xué)中有針對(duì)性的策略和方法，也可以涉及相關(guān)的知識(shí)拓展和變式訓(xùn)練等。

（三）命題和磨題

命題是教師工作的基本內(nèi)容之一，命題能力是教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。對(duì)于高三教師來(lái)說(shuō)，命題有助于更好地理解教學(xué)內(nèi)容、弄清教學(xué)邊際、明確教學(xué)目標(biāo)。教研室將命題和磨題納入教研重點(diǎn)，就是要通過(guò)命題的實(shí)踐，改變知識(shí)本位的教學(xué)導(dǎo)向，探索學(xué)科綜合能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段。

從教師個(gè)體和學(xué)校的層面，教研室要求各校將命題能力的培養(yǎng)作為教師專業(yè)能力提高的重要內(nèi)容。為了推動(dòng)廣大教師積極探索命題技術(shù)，提高命題能力，教研室又將命題能力的測(cè)試納入青年教師素質(zhì)比武之中，主要內(nèi)容就是根據(jù)要求命制相應(yīng)試題，并說(shuō)明命題意圖。

教學(xué)測(cè)試的命題工作是帶有指導(dǎo)性的教研任務(wù)。從新昌縣教師整體命題能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀出發(fā)，教研室重視命題工作規(guī)范的建設(shè)。在期末考、模擬考等重大考試中，逐步建立起團(tuán)隊(duì)磨題的制度。在外聘專家、縣教研員和縣內(nèi)名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，教研室組織縣內(nèi)骨干教師形成命題組，通過(guò)集體磨題，提高命題質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科教師的綜合教學(xué)能力。具體而言，就是在各學(xué)科中探索“物色骨干教師組建命題組—命題組教師獨(dú)立命題—命題組討論磨題—教研員最后審題校對(duì)”的工作程序，逐步探索命題過(guò)程中“原創(chuàng)為主、適當(dāng)改編”、磨題過(guò)程中“充分交流、全體一致”、審題過(guò)程中“三讀校對(duì)、試答再校”等三大基本原則，提高命題科學(xué)性和藝術(shù)性，增強(qiáng)命題工作對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，并通過(guò)命題培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力。從2013年開(kāi)始，我們將磨題活動(dòng)從高中推廣到初中，成功地組織了幾次初中學(xué)科的磨題活動(dòng)。

二、“三課”求實(shí)效

復(fù)習(xí)課、小專題課和試卷講評(píng)課是高三年級(jí)教學(xué)的主要形式。為了提高高中復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，教研室以這“三課”為抓手提高高三教研活動(dòng)的實(shí)效。

（一）復(fù)習(xí)課展示活動(dòng)

如何使復(fù)習(xí)課的教學(xué)更為高效？教研室在改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)方面可以有哪些作為？從2008年開(kāi)始，教研室進(jìn)行了持續(xù)探索。主要思路是著眼于復(fù)習(xí)教學(xué)的理念跟進(jìn)和復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂變革。

1.轉(zhuǎn)變高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的理念和導(dǎo)向

重視知識(shí)鞏固和深化、重視練習(xí)和講評(píng)是傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的基本觀點(diǎn)。這沒(méi)有錯(cuò)，但在新的背景下，這種知識(shí)中心、行為主義的復(fù)習(xí)觀仍不能適應(yīng)高考改革的要求。幾年來(lái)，教研室致力于倡導(dǎo)落實(shí)新課程理念，研究高考改革方向，體會(huì)高考命題改革思路，努力建立民主、開(kāi)放、探究型的復(fù)習(xí)課堂；把應(yīng)試和學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，著重啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的主體作用，注意教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，重視開(kāi)拓性思維的訓(xùn)練、良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)和豐富情感的體現(xiàn)；努力做到復(fù)習(xí)課教學(xué)的扎實(shí)、充實(shí)、豐富、真實(shí)，使復(fù)習(xí)課教學(xué)真正變大、變活、變新，為學(xué)生適應(yīng)高考由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化的命題原則創(chuàng)造條件。

2.交流高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和策略

為了打造高效的復(fù)習(xí)課堂，我們?cè)诿繉W(xué)年第一學(xué)期的高三復(fù)習(xí)會(huì)議上統(tǒng)一組織復(fù)習(xí)課展示活動(dòng)，交流高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和策略。復(fù)習(xí)課展示活動(dòng)由三部分組成：外聘專家的專題報(bào)告或示范教學(xué)，本縣教研員的示范教學(xué)或講座，本縣骨干教師的示范教學(xué)。我們通過(guò)這種大規(guī)模的展示活動(dòng)，探索復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效途徑，交流復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究成果和心得，討論復(fù)習(xí)課教學(xué)面臨的問(wèn)題，在高三教師中形成了研究復(fù)習(xí)課教學(xué)的良好氛圍，取得了較好的效果。

3.總結(jié)推廣高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究成果

為了推動(dòng)各校打造高三復(fù)習(xí)的精品課堂，教研室指導(dǎo)各校啟動(dòng)“尋找精品課”“分析精品課”“歸納精品課”“整理精品課”的活動(dòng)，向各校征集優(yōu)秀的高三復(fù)習(xí)課。目的是將高三復(fù)習(xí)教學(xué)的研究成果以課的形式匯集起來(lái)，并在縣域范圍內(nèi)推廣精品復(fù)習(xí)課，供全縣所有高三教師參考、借鑒。

（二）小專題課研究活動(dòng)

在二輪復(fù)習(xí)中，小專題常常是各個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容。在這一階段教研如何跟進(jìn)？教研室主要進(jìn)行了三個(gè)方面的探索。

1.組織教研團(tuán)隊(duì)，確定小專題

每年第二學(xué)期前，由教研員領(lǐng)銜，組織高三骨干教師形成教研團(tuán)隊(duì)，梳理后階段復(fù)習(xí)中重要的內(nèi)容，確定小專題，供各校選擇使用。確定小專題的基本要求是突出重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。具體而言就是結(jié)合全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考查重點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，角度要小、分析要透、訓(xùn)練要實(shí)，真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥。這一環(huán)節(jié)的研究，主要是明確小專題復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。當(dāng)然，在最后的教學(xué)實(shí)踐中，還要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)小專題教學(xué)的內(nèi)容。

2.關(guān)注教學(xué)過(guò)程，上好小專題課

教研室以教學(xué)調(diào)研的形式關(guān)注小專題復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括問(wèn)題分析、教師點(diǎn)撥、典型例題剖析、解法展示、錯(cuò)誤剖析、規(guī)律總結(jié)、變式訓(xùn)練、反饋檢測(cè)等。我們著眼于學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升這兩個(gè)關(guān)鍵，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。一是教師講與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。有些教師覺(jué)得專題內(nèi)容多，就滿堂講；有些教師認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)都講過(guò)了，就放羊式地讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，或以練代講。所以這一階段的教學(xué)調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注小專題教學(xué)中哪些內(nèi)容教師必須講、講多少時(shí)間，哪些內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自己去完成、用多少時(shí)間去完成。二是教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。在二輪復(fù)習(xí)中，一些教師會(huì)迷失在高考輔導(dǎo)材料和題海之中，比較普遍地存在著抓了專題復(fù)習(xí)材料而丟了教材的現(xiàn)象。因此，各學(xué)科教研員重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：小專題復(fù)習(xí)不是拋開(kāi)課本另起爐灶，而是通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的重新組合，形成新的視角，習(xí)得新的方法，實(shí)現(xiàn)能力提升。

3.推廣教研成果，形成“微課程”

為總結(jié)推廣各校在小專題復(fù)習(xí)方面的研究成果，教研室開(kāi)始組織基于國(guó)家課程校本化設(shè)計(jì)的“微課程”開(kāi)發(fā)評(píng)比工作。對(duì)復(fù)習(xí)小專題“微課程”的要求可以歸納為“又低又高”：“低”就是課程開(kāi)發(fā)的程式要求不高，一般由3～5個(gè)課時(shí)組成，要求有明確的專題教學(xué)規(guī)劃、思路和目標(biāo)，但不要求有詳盡的課程方案，目的是將高三教師從煩瑣的課程建設(shè)文本中解放出來(lái)；“高”就是對(duì)課程內(nèi)容的理解要深入，要求通過(guò)“微課程”的開(kāi)發(fā)更深入地理解教材，將國(guó)家課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)吃透、講明、用活。在“微課程”開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行將小專題復(fù)習(xí)課制作成微視頻的探索。

（三）試卷講評(píng)課評(píng)比和展示活動(dòng)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)甚至成為主要課型。如何提高試卷講評(píng)課的實(shí)效？針對(duì)試卷講評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)模糊，講評(píng)的效率各學(xué)校之間、教師之間差異較大的現(xiàn)實(shí)，教研室從2009年開(kāi)始探索開(kāi)展縣域大型“高三試卷講評(píng)課評(píng)比和研究”活動(dòng)。具體思路是：以縣域試卷講評(píng)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全縣高三教師研究試卷評(píng)講課，反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題，探索高效的試卷講評(píng)課范式，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和輻射、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)兩大目標(biāo)（這些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題又可成為下一輪教研的主題），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效教研的同步推進(jìn)。

1.前期準(zhǔn)備：從反思、討論到實(shí)踐探索

教研室充分重視活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備。首先，以教研員的研究引領(lǐng)試卷講評(píng)課的探索，初步形成試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，以學(xué)校政策導(dǎo)向推動(dòng)試卷講評(píng)課的探索，使學(xué)校以此為契機(jī)開(kāi)展校內(nèi)試卷講評(píng)課的初評(píng)、試講等工作，從而使試卷評(píng)評(píng)課的研究進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。最后，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教研室利用學(xué)期初第一次下校調(diào)研的機(jī)會(huì)，收集各校的意見(jiàn)與建議，整理出《試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，并下發(fā)各校。

2.活動(dòng)程序：從實(shí)踐探索到經(jīng)驗(yàn)提升

試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)的程序包括領(lǐng)卷與分析、評(píng)比與觀摩、點(diǎn)評(píng)與研討、整理與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，評(píng)比課可以作為討論分析的平臺(tái)，起到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射作用。各教研員對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能、教學(xué)模式、值得借鑒學(xué)習(xí)的做法進(jìn)行整理總結(jié)，反饋給各校備課組。這樣，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、研討、整理、反饋，《試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》得以進(jìn)一步完善，使活動(dòng)避免出現(xiàn)為評(píng)比而評(píng)比的情況，真正起到范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。

3.教研跟進(jìn)：從有效教學(xué)到有效教研

試卷講評(píng)課著眼于復(fù)習(xí)課效率的提高，但是又不局限于此。通過(guò)試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課，我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)高中階段教學(xué)的盲點(diǎn)和誤區(qū)，從而推進(jìn)教研工作更“接地氣”。

“六題三課”的教研活動(dòng)從2008年開(kāi)始，持續(xù)探索了六年并逐步形成了一個(gè)系列。在這一系列的活動(dòng)中，教師有壓力，也有動(dòng)力。從表面上看是“任務(wù)重了”，但隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，大家發(fā)現(xiàn)，這些任務(wù)本身就是高三備課的“份內(nèi)之事”。通過(guò)幾年的教研實(shí)踐，教師們對(duì)高考、對(duì)學(xué)科、對(duì)課程有了更深入的理解，高三復(fù)習(xí)教學(xué)變得駕輕就熟，收獲的是“意外之功”，因此，凡是認(rèn)真投入這項(xiàng)活動(dòng)的教師感覺(jué)到“進(jìn)步快了”?？梢哉f(shuō)，“六題三課”的系列教研活動(dòng)已經(jīng)在提高復(fù)習(xí)效率方面起了實(shí)實(shí)在在的作用，也成了教師專業(yè)發(fā)展的助推器。