王雪梅

摘要：“合作學(xué)習(xí)”指的是教師組織下的學(xué)生間的合作，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征，有利于充分調(diào)動學(xué)生的多種智能，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)效率；也是緩解學(xué)習(xí)壓力、提高自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，疏導(dǎo)學(xué)生心理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)地理；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0098

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)教學(xué)仍然普遍存在于中學(xué)地理課堂中。教師本著兢兢業(yè)業(yè)的精神為了孩子們成績的提高而不懈地努力工作著，卻忽略了學(xué)生主導(dǎo)地位的發(fā)揮。“講授式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生被動記憶為主。學(xué)生思維常常處于一種被束縛的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展和能力提高，教學(xué)效果也難以有新突破突破。一切都在變化，新課改的不斷推廣和實(shí)施使得高考命題方式和要求都在變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式甚至也不能很好地發(fā)揮它的“應(yīng)試”強(qiáng)項(xiàng)，不一定適應(yīng)目前的考試要求，也不能適應(yīng)新一代學(xué)生的要求了。

隨著新課改的推進(jìn)，好多嶄新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了課堂。“合作學(xué)習(xí)”在新課程課堂教學(xué)中已被愈來愈多的一線教師嘗試運(yùn)用，高效學(xué)習(xí)的課堂課程設(shè)置完全響應(yīng)新教學(xué)理念，取得一定的成效。學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中：提問、思考、質(zhì)疑、小組討論。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果時(shí)間增多，學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)到了對知識的渴求，探索的精神，合作意識和成就感等等。但也出現(xiàn)“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，或者未被推廣降低了合作學(xué)習(xí)的有效性?！昂献鲗W(xué)習(xí)”方式有待于進(jìn)一步研究推廣和提升它的有效性。

二、開展合作學(xué)習(xí)的意義分析

“小組學(xué)習(xí)”方式在促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，教學(xué)相長方面優(yōu)勢突出，是提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的理想途徑。更符合新課程課堂教學(xué)要求。有利于豐富和充實(shí)高中地理課程教學(xué)改革，提高地理教學(xué)的有效性。

1. “合作學(xué)習(xí)”方式充分體現(xiàn)了“生生合作”、“師生和諧”的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性和能力提高。合作活動通過同學(xué)之間、師生之間的交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞靈感火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2. “合作學(xué)習(xí)”方式使教師教育觀念完全得到了更新，教師角色得到了重新定位，有利于促進(jìn)教師成長。小組合作教學(xué)方式要求地理教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)情境和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，新教師樹立了正確的師生觀，教師不僅是知識與技能的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的倡導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師在教學(xué)中得到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋信息更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對本身的教進(jìn)行調(diào)節(jié)，或?qū)W(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保持整個(gè)教學(xué)過程中教師也處于輕松愉悅，高度積極狀態(tài)，教師教學(xué)能力得到提升。

3. “合作學(xué)習(xí)”方式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)要求。教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：“學(xué)生自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新”。教師在教學(xué)中成為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

4. “合作學(xué)習(xí)”方式實(shí)現(xiàn)了以“問題”為載體，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問題，在提出問題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略

地理新課程教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。那么在日常地理教學(xué)中，如何改變學(xué)生原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，讓“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)地理課堂上生根發(fā)芽。筆者結(jié)合地理學(xué)科特色和我校教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與探索，并取得了較為理想的教學(xué)效果，具體做法如下：

1. 精選問題，保證課堂討論的有效性

“學(xué)起于思，思源于疑”。引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點(diǎn)。教師在備課中一定要備好“問題”。提出能夠圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維的“好問題”。要明確課堂要完成什么任務(wù)，要圍繞什么問題的討論區(qū)完成它。所以，挖掘出既能夠完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的“導(dǎo)學(xué)問題”是教師備課的第一任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）要有自學(xué)提綱，以便學(xué)生查找和整理資料。（2）要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。（3）要準(zhǔn)備好必需的地圖及多媒體素材。（4）準(zhǔn)備難易適度，具有代表性的課堂練習(xí)題，以便于討論后及時(shí)測試。（5）要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。

2. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動起來

課堂學(xué)習(xí)，教師利用多媒體展示導(dǎo)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生按照“自主學(xué)習(xí)——合作討論——點(diǎn)評成果——教師歸納——學(xué)習(xí)檢測”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探求問題

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第98頁）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對知識的分析和綜合過程，是學(xué)生獨(dú)立尋求解決問題的策略和途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，以及克服困難的精神，為學(xué)會與他人協(xié)作和客觀評價(jià)自己提供了可靠的時(shí)間與空間的保證。帶著問題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)教材目的明確，他們思維活動就具有一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學(xué)生自學(xué)教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙的過程。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。

（2）劃分小組，開展合作學(xué)習(xí)

科學(xué)編排小組，給予學(xué)生均等的成功機(jī)會。學(xué)習(xí)小組的組建是順利開展合作探究學(xué)習(xí)活動的前提。分組方法依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，宜3人至5人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過多，也不宜過少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。②要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。③宜把平時(shí)關(guān)系好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，他們更樂于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。④教師巡視及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。

3. 小組發(fā)言，點(diǎn)評討論成果

教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學(xué)習(xí)成果被尊重的需要、體驗(yàn)成功的需要等等。所以在學(xué)生交流小組合作探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者總是耐心傾聽，積極評價(jià)。同學(xué)們互相評價(jià)，評點(diǎn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個(gè)小組都要推薦一名同學(xué)參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定。所以，在小組交流時(shí)，各抒己見、據(jù)理力爭，往往成為課堂的主流和亮點(diǎn)，從而達(dá)到了“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學(xué)要求。

（4）教師、查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。

（5）組織檢測、自我評價(jià)

學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。一方面，學(xué)生通過完成測評試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時(shí)在測評時(shí)，要注意學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。

綜上所述，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種富有創(chuàng)意的有效教學(xué)模式，能將新課程提出的“注重對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價(jià)。這一核心理念落到實(shí)處，就是把新課改落到了實(shí)處。我們教師只有更新觀念，大膽探索，精心組織，不斷優(yōu)化，就一定能改變學(xué)生原有單一被動的學(xué)習(xí)方式，從而使每一名學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中得到充分、主動、全面、富有個(gè)性的鍛煉與成長。

（作者單位：甘肅省蘭州十中 730000）