張子鋒 范春香

摘要：學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂高效學(xué)習(xí)的保障，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境功能框架應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、人際交流合作、微課程學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)反思和評價(jià)等方面。利用QQ平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮功效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；QQ平臺；學(xué)習(xí)環(huán)境；功能框架

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）09-0069-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、智能設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)資源的獲取方式也發(fā)生了巨大的變化，從“只讀”型被動(dòng)接受信息向“可寫”型主動(dòng)創(chuàng)造資源方向轉(zhuǎn)變，而今正向個(gè)性化的信息聚合服務(wù)方向發(fā)展。信息技術(shù)不僅影響學(xué)習(xí)者獲取資源的方式，而且還影響著教學(xué)方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂就是在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算等信息技術(shù)力量的推動(dòng)下產(chǎn)生的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。教師在課堂面對面地通過有效的教學(xué)策略傳播教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則跟著教師的教學(xué)思路接收教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)內(nèi)容的單向傳輸。課后學(xué)生利用課堂所學(xué)知識完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練完成對知識的理解，而后在教師點(diǎn)評及師生、生生間的交流完成對教學(xué)知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前傳授，課堂內(nèi)化。課前學(xué)生通過視頻等資源自主完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上利用大部分時(shí)間答疑、協(xié)作探究及交流，內(nèi)化知識。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂在以下幾個(gè)方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式：

（一）真正做到了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)伙伴。而學(xué)生也不再是被動(dòng)地接收知識，而是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力。授人以魚，不如授人以漁。掌握學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比學(xué)會具體的知識更重要，以翻轉(zhuǎn)課堂為起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，可促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到問題，可以利用信息技術(shù)工具與他人交流溝通，共同解決問題。

（三）以短小精悍的微視頻為主的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂重要的學(xué)習(xí)資源。微視頻內(nèi)容直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，且視頻長度都在10分鐘左右，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播。[2]學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)效果情況通過重復(fù)觀看或中途暫停思考等方式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（四）云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)推動(dòng)了利用智能化設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了師生的信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須利用信息技術(shù)手段制作、傳播微視頻等資源，促進(jìn)課程與信息技術(shù)的整合，還需與學(xué)生進(jìn)行交流，這些都對教師的信息素養(yǎng)提出較高的要求。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸提高其應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互的過程中積極主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，而知識則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心，在教師給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，利用微課程等學(xué)習(xí)資源自我導(dǎo)向、自我控制和管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)并對個(gè)人知識進(jìn)行管理。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂中存在一個(gè)非常重要的假設(shè)——學(xué)習(xí)真的發(fā)生了，它是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在課程中有必要引入學(xué)習(xí)目標(biāo)管理以引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境功能框架

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的理解，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境功能框架應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、人際交流合作、微課程學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)反思和評價(jià)等方面（如圖1）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置需在教師給定的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人自身?xiàng)l件等情況合理分布具體子目標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在目標(biāo)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者選用學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源和工具學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以利用各種形式對知識加以鞏固。[4]而目標(biāo)評價(jià)可發(fā)生在學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果與既定目標(biāo)相比較來決定是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。

微課程提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，主要以微視頻形式為主，能為教學(xué)演示中理解不透徹的或因故無法上課的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支撐。微課程需要教師根據(jù)課程的目標(biāo)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成符合微課程的具體的教學(xué)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)選定后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，而后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源。

人都具有社會化屬性，人與人之間相互交流、相互影響、相互促進(jìn)。人際交流和合作是促進(jìn)知識傳遞、共享的重要方式，也是知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要手段。學(xué)習(xí)者人際交往圈子越大，交往質(zhì)量越高，就對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)幫助越大。[5]

學(xué)習(xí)反思包括對學(xué)習(xí)過程的反思和對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，前者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)重建的過程；后者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思與總結(jié)，是一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)和提高的過程。[6]學(xué)習(xí)反思是學(xué)生主體意識的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。而學(xué)習(xí)評價(jià)不只是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)習(xí)者對所有學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的存儲、整理及對所呈現(xiàn)問題的改進(jìn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的功能框架，遵循一定的設(shè)計(jì)原則，利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段構(gòu)建簡單、便捷、易行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。

（一）構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需滿足：1.能為師生提供無縫的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的智能化和泛在化；2.支持學(xué)習(xí)共同體間的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，能利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與師生隨時(shí)展開討論，同時(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[7]；3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的存儲、師生間的溝通、學(xué)習(xí)反思等功能的一站式服務(wù)。

（二）基于QQ的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建原則，結(jié)合QQ功能特征，本文采用QQ作為信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

1.QQ平臺功能及對學(xué)習(xí)環(huán)境的支持

QQ是基于Internet的即時(shí)交流工具，應(yīng)用廣泛，用戶眾多，在線人數(shù)曾突破兩億，其中超過70%的用戶通過智能設(shè)備登錄。QQ支持PC及智能設(shè)備運(yùn)行的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性。

QQ平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個(gè)人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。此外，QQ郵箱也可以作為離線交流工具。作為學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要的微課程學(xué)習(xí)資源部分，QQ不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人之間文件的傳輸，還能實(shí)現(xiàn)群文件的共享。雖然群文件共享空間對于以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源來說容量有限，但是微云彌補(bǔ)了這一缺憾，且資源瀏覽便捷。QQ群、群音視頻（既可以分享屏幕又能分享PPT及涂寫）、討論組等可以支持學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)、共享資源。我們利用日歷的事件功能、備忘錄等可以實(shí)現(xiàn)對個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的提醒。而學(xué)習(xí)反思作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化的重要工具，學(xué)習(xí)者可以用個(gè)人空間的形式記錄學(xué)習(xí)感悟、心得體會及學(xué)習(xí)總結(jié)等。這不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的成長歷程，而且還為個(gè)人評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供了參照。

2.QQ平臺上構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的過程

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還包括師生個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)為創(chuàng)建一個(gè)QQ群，師生都以相對統(tǒng)一的標(biāo)識加入該群，它是師生共有的學(xué)習(xí)環(huán)境，是交流、溝通、獲取微課程資源、共享學(xué)習(xí)資源等信息的主要來源，也可以是教師采用分組教學(xué)等教學(xué)手段的工具。而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括教師的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教師必須先根據(jù)學(xué)習(xí)臨近發(fā)展區(qū)原則、微課程建設(shè)的要求及原則設(shè)計(jì)和制作微課程資源，并將這些資源存儲到自己學(xué)習(xí)環(huán)境的微云中。而后，教師可以通過群公告或群消息發(fā)布某個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及這個(gè)階段的微課程的分享鏈接。當(dāng)學(xué)生看到消息時(shí)，先把學(xué)習(xí)目標(biāo)及資源保存到自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接著根據(jù)個(gè)人情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用備忘錄、提醒等方式設(shè)置所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，學(xué)習(xí)過程中利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可以通過他人或群討論解決問題，并適時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅要為其提供幫助，還要時(shí)時(shí)關(guān)注或查看聊天記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對反應(yīng)集中的難點(diǎn)可以通過群視頻的PPT演示或屏幕分享為學(xué)生提供幫助，或適時(shí)在課堂上集中解決疑難。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)及解疑釋惑后，通過查看個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷查找個(gè)人不足，總結(jié)反思，可真正學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：石萍