陳鋒

小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)藝術(shù)課程，它對學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用，這主要表現(xiàn)在它的個性化追求對培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)特的個人氣質(zhì)上意義重大。只有具備獨(dú)特氣質(zhì)的人才能充分發(fā)揮想象，張揚(yáng)個性，成為一個對社會有特殊價值的人。我國著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教育的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?！睂πW(xué)美術(shù)課來講，只有在課上真正做到以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個性差異，開展個性化教學(xué)，才是最適合小學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的最佳途徑。它能充分解放小學(xué)生個性發(fā)展的手腳，盡情發(fā)揮他們的想象力，用他們獨(dú)特的視角和敏銳的感覺去發(fā)現(xiàn)美、去創(chuàng)造美。因此，教師只有重視小學(xué)美術(shù)的個性化教學(xué)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才。

一、目標(biāo)自由，挖掘潛力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)為：關(guān)注學(xué)生的個性化差異，挖掘?qū)W生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。既然是要實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，那么美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)就必須是自由和開放的。美術(shù)課上教師要塑造開放的課堂氛圍，給每個學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的自由空間，盡可能地挖掘每個學(xué)生身上的藝術(shù)潛力，絕不能以對某一幅畫臨摹的相似程度作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。在講到二年級下冊第十九課《我喜歡的鳥》時，筆者沒有要求學(xué)生都去臨摹課文中齊白石的《和平鴿》，而是讓學(xué)生先描述自己在生活中熟悉的鳥，說出它們的顏色、大小、習(xí)性以及對人類的意義或者是其寄托的寓意。這一下就打開了學(xué)生的思路，他們紛紛踴躍發(fā)言。發(fā)言中包括布谷鳥、啄木鳥等，甚至還有的同學(xué)講到了烏鴉。經(jīng)過激烈的討論和交流，這幾種鳥的形象在學(xué)生心中變得非常的清晰。在接下來的自由繪畫中，學(xué)生的想象力得到了充分的施展。有的學(xué)生畫布谷鳥，嘴里銜著一顆麥穗，它在通知農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)到了；有的學(xué)生畫啄木鳥，頭上戴著一頂醫(yī)生的帽子，還戴著聽診器，像模像樣的在給一棵大樹聽診，十分生動；還有的同學(xué)畫了一只烏鴉，站在一棵干枯的樹上悲鳴，樹下是一具山羊的白骨，它在控訴沙漠化……筆者很欣慰，不管是喜迎收獲，還是歌頌勤勞，抑或是控訴人類的亂砍濫伐，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會用繪畫表達(dá)他們內(nèi)心的聲音，而這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的終極目標(biāo)。

二、方法多變，促進(jìn)成長

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法也絕不能簡單統(tǒng)一，用共性的教學(xué)方法去指導(dǎo)個性的教學(xué)對象其結(jié)果必定是磨去這些學(xué)習(xí)對象的棱角，使其成為教學(xué)方法的奴隸。這在高度重視學(xué)生個性化的小學(xué)美術(shù)課堂上是絕對不可取的。美術(shù)課堂的個性化追求決定了其教學(xué)方法必須靈活多變，以不同的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)實踐，以適應(yīng)和滿足不同學(xué)生的個性化要求，盡可能地促進(jìn)他們的個性成長。除了上文中提到不限制繪畫對象和繪畫前對所畫對象進(jìn)行充分的交流和討論外，還可以通過多媒體播放圖片，對學(xué)生進(jìn)行視覺刺激。如學(xué)習(xí)二年級下冊第十六課《畫夜景》時，就可以用多媒體播放多幅、多地的夜景照片，經(jīng)過這樣的感官刺激，能更好地激活每個學(xué)生心中最美的夜景。其次，還可以通過播放相關(guān)音樂，通過音樂的意境喚起學(xué)生的回憶或想象，使每個學(xué)生在未動手前就在腦海中形成自己獨(dú)特的畫面。如學(xué)習(xí)十八課《童年》時，可在課堂上播放羅大佑的《童年》這首歌，在這首歌的意境中，學(xué)生記憶中最深刻的畫面就會不自覺地清晰起來。當(dāng)然，還可以將學(xué)生帶到大自然當(dāng)中，與繪畫的對象直接地接觸，那樣的感知更加豐富和真切。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識身邊的樹》這一課時，帶學(xué)生到大自然中實地寫生，必將是最能鍛煉學(xué)生獨(dú)特觀察力的教學(xué)方法。

三、評價靈活，激發(fā)個性

傳統(tǒng)觀念中評價一般都由教師完成，但小學(xué)美術(shù)課個性化特征對課堂評價提出了新的要求。它強(qiáng)烈要求打破教師的“一家之言”，要求評價要體現(xiàn)出不同年齡的人從不同角度獲得的不同看法和認(rèn)知，因為只有評價的主體才能體現(xiàn)出個性化，才能對個性化的作品提出客觀公正的見解。這是適應(yīng)小學(xué)美術(shù)課個性化要求的，課堂上主要表現(xiàn)在教師評價和學(xué)生互評的結(jié)合上。針對學(xué)生的作品，不管畫的是一只鳥還是一棵樹，教師的評價固然是中肯的，但教師單憑一個人的眼光想去發(fā)現(xiàn)幾十個學(xué)生作品中不同的美，片面也是在所難免。如以學(xué)生的互評為補(bǔ)充，則能充分利用學(xué)生對美術(shù)作品的個性化認(rèn)識和體驗，從而獲得不同的見解和角度。另外，在評價方式上，也要追求靈活化。針對學(xué)生的優(yōu)點，既要做到及時的課堂上的口頭表揚(yáng)，又要在作業(yè)批改中使用鼓勵性的語言；并要盡可能地將學(xué)生作品掛在教室的墻上，還要盡最大努力舉辦畫展。以多種個性化的評價方式能滿足不同學(xué)生對個性化的鼓勵需求，激發(fā)其藝術(shù)個性的深度發(fā)展。

當(dāng)然，在對學(xué)生的個別輔導(dǎo)上，也要體現(xiàn)出個性化，針對有不同輔導(dǎo)需要的同學(xué)要分層教學(xué)。但這種區(qū)別對待不是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是針對學(xué)生的個性特征和對美術(shù)課不同的悟性和創(chuàng)造力，以個別化的輔導(dǎo)有力地補(bǔ)充美術(shù)課堂教學(xué)中個性化的不足，以求更加徹底地挖掘每個學(xué)生的潛力，促進(jìn)每個學(xué)生的個性化成長，使其成為合格人才。

（江蘇省張家港市后塍小學(xué)）