徐揚(yáng)德

摘 要：初中階段是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵階段，只有把初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢了，才會更加有利于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。新課改要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與特定的數(shù)學(xué)活動，在情境設(shè)計中認(rèn)識所學(xué)的知識，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不斷學(xué)會做，而不是說。這樣不僅可以使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中學(xué)會成長，而且有助于學(xué)生通過活動主動去探究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂下，應(yīng)更加把“做”放在重要地位。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；重要性

一、初中數(shù)學(xué)課堂下“做”與“說”的比較

對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，會對新學(xué)期所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生很大的興趣與好奇心。但是初中生的心理狀態(tài)也極易發(fā)生變化，興趣的持久性也較短，如果教師不運(yùn)用好的方法進(jìn)行授課，學(xué)生的新鮮勁一過就會對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生厭倦，興趣也慢慢減弱。在初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是對所學(xué)的知識進(jìn)行提問，而素質(zhì)教育則提出要重視孩子的動手能力，讓孩子主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，在創(chuàng)新中成才。那么初中數(shù)學(xué)課堂中“做”與“說”哪個更加重要呢？以下對其進(jìn)行了比較。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中的“說”教學(xué)存在的弊端

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)授課時，就是以說的形式教孩子學(xué)習(xí)理論知識，教師把知識強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，不管學(xué)生能不能接受。例如教師在講授勾股定理時，在講授過程中一般僅僅將a2+b2=c2這個公式強(qiáng)硬地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在接受這個知識點(diǎn)時的表情一般是迷茫的，腦袋也像機(jī)器一樣隨著老師轉(zhuǎn)，他們可能會想這個原理是怎么得出來的，有什么作用，但是教師并沒有進(jìn)行更多的講解，而是告訴學(xué)生把這個知識點(diǎn)硬背下來。教師在對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也僅僅讓學(xué)生把所學(xué)的知識點(diǎn)以提問的形式背出來。這樣的教學(xué)模式，教師講的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較為狹窄，對所學(xué)的知識仍然是被動接受，缺乏對知識探究的主動性，久而久之，就很難使他們形成獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中的“做”教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)以“做”為中心，讓孩子自己動手，自己探索數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系生活實(shí)際，對生活中存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決，初中數(shù)學(xué)課堂中的“做”教學(xué)存在很多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）通過“做”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中生在剛開始學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教材時，如果教師在授課時能夠用“做”來吸引學(xué)生，使學(xué)生自己動手去探究數(shù)學(xué)知識，那么會使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇感，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。如在講解初中數(shù)學(xué)中的“折疊與展開”的知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行畫圖形、剪裁與折疊，并且提醒學(xué)生在折疊時注意邊的關(guān)系，使他們在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）通過“做”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，教師在進(jìn)行教學(xué)時把較難的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，讓學(xué)生自己去尋找操作中所涉及的概念，這樣學(xué)生在課堂中的壓力減輕了，注意力更加集中，有自己的空間進(jìn)行思考，并對自己所進(jìn)行的每一項(xiàng)操作與實(shí)踐進(jìn)行思考，在這個過程中會產(chǎn)生很多新奇的想法，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力會有很大的提高。

（3）通過“做”使孩子的記憶更深刻，提高課堂質(zhì)量。我們聽過了，可能很快就忘記了，看過了，可能明白了，但只有做過了，我們才會真正學(xué)會。通過“做”會使學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)的記憶更加深刻，對于一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不會容易混淆，而且能夠真正掌握所學(xué)的內(nèi)容。這樣，教師在授課時也會更加輕松，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）通過“做”使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在傳授每個知識點(diǎn)時，不是以口頭的方式進(jìn)行講述，而是讓學(xué)生自己動手去做，讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際操作，在教學(xué)過程中學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的主體，而不是學(xué)習(xí)的被動者。而且在做的過程中，學(xué)生會主動思考所遇到的問題，并探究產(chǎn)生問題的原因。這樣，就會使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)并不僅僅靠單純的“說”對知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)際的“做”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與興趣，引發(fā)學(xué)生對知識強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)他們成為創(chuàng)新型人才。

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（福建省德化第五中學(xué)）