周靜

摘 要：以人為本的課堂需要教師充分挖掘?qū)W生的自主學習能力。高中英語課堂需創(chuàng)設各種手段，讓學生體驗成功，參與課堂，成為課堂的主人。

關鍵詞：英語；課堂教學；自主學習

《普通高中英語課程標準》指出：“要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！币蚨?，在平時我們需加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力；樹立符合新課程要求的教學理念，優(yōu)化教育教學方式。在一項旨在調(diào)查自主學習能力和學習成績間關系的調(diào)查中，結果表明，自主學習能力強的學生最終顯性檢測的成績普遍大大高于自主學習能力弱的學生。由此可見，自主學生對提高課堂教學效益尤為重要。那么，在英語教學的主陣地——課堂教學中，我們應該通過哪些方式才能達到提高學生英語自主學習的能力，使他們成才呢？

一、創(chuàng)設情境，讓學生自主學習

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師一言堂、滿堂灌的方式至今屢見不鮮，往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。在這種情況下，人為的割裂了教和學的關系，教的主體和學的主人成為了在同一個屋檐下的陌生人。現(xiàn)代課程理念認為，教和學是一對辯證統(tǒng)一的關系，他們在教學過程中是雙主體地位，其中，教是為學服務的。在高中英語課堂教學中，如何創(chuàng)設情境讓學生主動思考、主動探索、主動求是至關重要。教師首先要學習自主教學理念，放手發(fā)動群眾，該由學生做的由他們做，還他們一個自主思考的空間。如牛津高中英語M7：Unit1 Reading：TV and audio devices，本文是一個科技說明文，如果拘囿于句型詞組的層面，則學習很被動，但如果主動放手，創(chuàng)設各種情境，給學生一定的空間，聯(lián)想到當代學生的生活，可以讓學生找出每段的Main idea，可以讓學生寫出自己家里電子產(chǎn)品的功能，然后同文中的信息進行對比；或給學生分組，讓學生就每段提出的歷史電子產(chǎn)品做廣告，學生定會樂著學、學著樂。學生心里潛藏著巨大的創(chuàng)造力，只要教師能創(chuàng)造出學生喜歡的情境，將課文與學生的實際生活相結合，則學生定會自主、自覺、自動地學習，而語言也會在學生自主學習中不留痕跡地烙在學生的心里，可謂一箭雙雕。

二、開展活動，讓學生自主發(fā)展

威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！备咧猩幱谑澜缬^、人生觀和價值觀逐漸形成時期，可塑性強，教師可充分利用這一特殊優(yōu)勢，多多創(chuàng)設有意義的課內(nèi)外活動，將小課堂演繹為學生的大舞臺，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在的閃光點。有的學生善于表演，教師在角色扮演這塊可使他們大顯身手；有的學生發(fā)音清晰標準，可在辯論賽中或在學校開展的英語之角活動中讓其一展風采；有的學生基礎扎實，可在學?；蚋蠓秶鷥?nèi)的比賽中讓其獨當一面。這些活動的開展，點燃了學生內(nèi)心深處向?qū)W善學的火種，激發(fā)了學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在牛津高中英語中，Project板塊提供了一篇供學生開展自主活動的副閱讀，它是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的關鍵所在，因此，教師要吃透課程理念，活化教材，優(yōu)化教學，從單元整體出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，將學生的自主性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，并要善于觀察學生的特長和優(yōu)勢潛質(zhì)。牛津高中英語M4：Unit1 Project：Developing an ad campaign，要求學生根據(jù)單元要求設計一項廣告活動，從而推廣某項產(chǎn)品或其他。教師可事先根據(jù)學生的特點，和學生提前準備，以小組或大組形式，把活動的Planning和Preparing部分分配給學生，然后在課堂上讓幾個小組自主競爭，以模擬電視選秀的樣式，讓每個小組成員參與其中，從而使每個學生都能找到自己的長處，實現(xiàn)自主發(fā)展?！胺彩骂A則立，不預則廢。”只要教師做個有心人，提前準備，不斷創(chuàng)設活動，點燃學生學習英語的自主性，學生定會自我超越、自我加壓、自我喚醒，實現(xiàn)自主發(fā)展，這既培養(yǎng)了英語學習興趣，又涵育了英語運用能力。

三、分層要求，讓學生自主選擇

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論認為，每個學生在其認知水平上相互異質(zhì)。水平差異、能力差別是客觀存在，就個體來看，每個人的認知可分為已知發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平，僅靠其自身能力能完成的水平叫已知水平，在借助他人或資料的幫助下自己能自主完成的水平叫最近發(fā)展區(qū)，而超過這一水平的叫未知區(qū)，簡言之，認知可分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。在高中英語課堂教學中，我們的教學應建立在學生的差異上實行分層教學，對學生分層要求，在摸清學生的已知區(qū)上創(chuàng)建學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生自主選擇、自主發(fā)展，形成獨立思考和批判能力。對于超前的學生，要讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給他人樹立榜樣，可從網(wǎng)絡或課外選擇一些地道的經(jīng)典美文，為其量身定做學習材料，供其選擇。課堂中可以讓他們扮演小老師，對其他同學進行個體指導，這既是對自己自主能力的培養(yǎng)，也是對其他同學自我學習能力的喚醒。另外，對于有些能在老師的督促下很好地完成任務的學生，教師要設置各種不同任務供其選擇，既要讓他們跳一跳就能摘到果子，又要能激勵他們的自主學習能力，如讀一篇文章、編一個對話、寫一個概括等供其選擇。而對于一些“待優(yōu)生”，則要更加注意呵護其自尊心和自信心，要給他各種支點，供其自主選擇，要采取多種方式，采用“激、拉、推”等方式讓其自我覺察、自我發(fā)展、自我喚醒其內(nèi)在沉睡的能力，從而培養(yǎng)自己的自主學習之道。

學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達成的，切忌重形式、輕內(nèi)容。因此，我們要真正踐行以人為本、以生為本的理念，讓學生在英語課堂上體現(xiàn)自己的主人翁地位和意識，既能學習英語技能，又能發(fā)掘自我潛力，不斷走向成才。

參考文獻：

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（江蘇省宜興市陽羨高級中學）