[摘要]隨著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展與醫(yī)療改革逐步深入，社會(huì)需要大量高素質(zhì)、多元化的醫(yī)學(xué)人才。綠色教育已在我國(guó)得到了廣泛關(guān)注和深入研究，它不僅適應(yīng)環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展需要，而且與可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，將成為目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育面臨的新挑戰(zhàn)與新任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]綠色教育；可持續(xù)發(fā)展；人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）26-0136-02

1綠色教育的概念與意義

綠色教育是指崇尚綠色，確立以生態(tài)文明觀和全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的教育理念，堅(jiān)持以人為本、人文育德、和諧共生、持續(xù)發(fā)展的教育。是回歸自然、尊重個(gè)性的教育，是以學(xué)生為主體，以人的個(gè)性發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，倡導(dǎo)和諧共生，促進(jìn)師生健康、可持續(xù)發(fā)展的教育[1]。綠色教育具有藝術(shù)性、綜合性、前展性；綠色教育以能力為中心、已綜合育人為己任；綠色教育激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，吃苦耐勞、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；綠色教育引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的服務(wù)于社會(huì)的人身目標(biāo)，積極、樂(lè)觀，責(zé)任明確，主動(dòng)健康發(fā)展[2]。

2目前我國(guó)高等綠色教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)存在很多重大環(huán)境問(wèn)題，水污染、空氣污染等都成為典型的環(huán)境惡化現(xiàn)象。中國(guó)環(huán)境保護(hù)部宣傳教育司（原國(guó)家環(huán)境保護(hù)局宣傳教育中心）實(shí)施的綠色學(xué)校創(chuàng)建是我國(guó)把教育活動(dòng)、教育機(jī)構(gòu)與“綠色”概念相連的一個(gè)標(biāo)志性事件[3]。1996年聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996—2010年）》之中指出，由于我國(guó)工業(yè)化和城市化的迅速推進(jìn)，環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來(lái)越成為制約我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要因素，由此有必要實(shí)施深入而廣泛的環(huán)境保護(hù)教育行動(dòng)。因此非常重要的一項(xiàng)行動(dòng)是在大中小學(xué)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分[4]。

除了國(guó)家政策的影響，綠色教育也被其他教育研究者理解或者創(chuàng)新。重慶西南大學(xué)附屬小學(xué)在理論與實(shí)踐探索中把綠色教育理解為“以促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展，和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展為目的的教育”[5]。也有研究者將“綠色教育”作為一種生態(tài)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)教育中環(huán)境處境、“綠色教育”行動(dòng)綱領(lǐng)、教育生態(tài)視角的綠色教育體系三個(gè)方面進(jìn)行研究[6]。

但是存在的問(wèn)題也很多[7]，例如：高校管理層對(duì)待綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)綠色教育的經(jīng)費(fèi)投入不足；綠色教育體系欠缺完善；對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠。

3可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的概念與意義

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療改革的深入，提高優(yōu)秀醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)療高水平和可持續(xù)發(fā)展的重要手段?？沙掷m(xù)發(fā)展的概念最初是從環(huán)境資源角度提出來(lái)的，它不僅僅是一個(gè)宏觀的概念，更是一個(gè)系統(tǒng)工程，而這一工程不只是通過(guò)節(jié)約一點(diǎn)資源、提高人類保護(hù)環(huán)境的意識(shí)所能解決的。黨的十六屆三中全會(huì)明確提出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)發(fā)展過(guò)程中的速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和教育資源配置，發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)[8]。因此，“可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才”以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展觀，為我們提供了促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與人才培養(yǎng)的新思路與新途徑[9]。

4目前我國(guó)可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)加入WTO之后，教育市場(chǎng)和醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)與世界接軌，人才培養(yǎng)模式更是與國(guó)際發(fā)生融合與交叉。對(duì)于一些國(guó)際可比性和通用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際人才培養(yǎng)的基本模式也日益趨于統(tǒng)一[10]。但是我國(guó)目前仍然面臨著以下幾個(gè)問(wèn)題。

1醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員數(shù)量不足

我國(guó)人口基數(shù)大，城鄉(xiāng)生活經(jīng)濟(jì)水平差距明顯，百姓對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求也相對(duì)有著一定的差別，但是總體上對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的需求還是存在“供不應(yīng)求”等嚴(yán)峻現(xiàn)象，這就需要我國(guó)政府相關(guān)部門對(duì)于醫(yī)療體制改革方面進(jìn)行加強(qiáng)與提升，在保證醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人員質(zhì)量的同時(shí)，擴(kuò)大培養(yǎng)和深造相關(guān)從業(yè)人員的數(shù)量，從而減輕百姓就醫(yī)難的問(wèn)題。

2醫(yī)療人才質(zhì)量問(wèn)題

同樣，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)也存在醫(yī)療服務(wù)人員業(yè)務(wù)水平參差不齊的現(xiàn)象，而這不僅僅是技術(shù)操作上的問(wèn)題，同時(shí)也是醫(yī)德、人格等內(nèi)涵問(wèn)題。因此如何提高相關(guān)醫(yī)療工作者業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，擺在了醫(yī)療改革者們的面前。

3新的醫(yī)療人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在落伍，改革進(jìn)展有限，面臨艱巨挑戰(zhàn)等缺點(diǎn)。而國(guó)內(nèi)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、原中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)等國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校結(jié)合國(guó)外醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革作了積極的探索。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)提出了“寬口徑”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出了“2+4+X”人才培養(yǎng)模式、武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出了“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式[11]。這些培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，是提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平、提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的強(qiáng)大基礎(chǔ)和有力保證[12]。

〖BT（1+15綠色教育與可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)相結(jié)合

以可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)看，我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校的綠色教育，不僅僅是環(huán)境衛(wèi)生好、綠化好，還應(yīng)包括以下三個(gè)層次的含義：第一，用綠色思想培養(yǎng)人；第二，用綠色觀念教育人；第三，用綠色校園熏陶人[13]。而且既然綠色教育和可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)均適合我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，那么如何將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種新型、具有中國(guó)特色的、符合我國(guó)發(fā)展道路的醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式呢？我們需要以下措施與方法：

〖BT251從根本上改革教育理念，達(dá)成綠色教育共識(shí)

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的背景下，高校將綠色教育升級(jí)成為一種基本的教學(xué)理念，是對(duì)各個(gè)醫(yī)學(xué)高校的重要突破與挑戰(zhàn)。對(duì)于國(guó)家政府、各醫(yī)學(xué)高校相關(guān)教育部門，要實(shí)施開展相關(guān)綠色教育規(guī)章制度，從制度上達(dá)成綠色教育共識(shí)。

〖BT252在醫(yī)學(xué)教育中，融入環(huán)境教育

環(huán)境教育是多種學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性教育，故環(huán)境教育具有多學(xué)科綜合性特點(diǎn)[14]。在醫(yī)學(xué)生接受專業(yè)醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，把綠色文化理念、環(huán)境保護(hù)等方面的有關(guān)知識(shí)滲透到教育過(guò)程中去。不僅如此，積極開展相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在組織的活動(dòng)中享受到自我教育過(guò)程，同時(shí)也是一種展示自我的過(guò)程。

〖BT253從綠色教育到可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代后期，聯(lián)合國(guó)就已將可持續(xù)發(fā)展的理念與環(huán)境教育結(jié)合起來(lái)。1992年聯(lián)合國(guó)于巴西城市里約熱內(nèi)盧召開環(huán)境與發(fā)展大會(huì)并通過(guò)《里約熱內(nèi)盧宣言》，號(hào)召教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)公眾關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)并提供相應(yīng)的培訓(xùn)[15]。

對(duì)于我國(guó)而言，在可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育理念過(guò)程中，研究者們的重心開始從環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)系拓展，延伸至自然和人類社會(huì)的各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各層面的同步發(fā)展與相互依存[16]。這就需要我們不僅僅要提高醫(yī)學(xué)人才的人類與環(huán)境關(guān)系意識(shí)與能力，還需要發(fā)展全面參與社會(huì)各方面的意識(shí)與技能。只有這樣才能有機(jī)地將綠色教育與可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)相互融合，兩者才能相互促進(jìn)。

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[基金項(xiàng)目]遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG13DA021）。中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)立項(xiàng)課題“綠色教育與可持續(xù)發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”。

[作者簡(jiǎn)介]王?。?990—），遼寧沈陽(yáng)人，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)七年制。研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。