蔡玲斐

摘要：本文通過(guò)分析目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)詞匯的不同處理方法，提出了如何在聽(tīng)前，聽(tīng)中和聽(tīng)后對(duì)詞匯進(jìn)行處理的方法的建議，旨在探討如何在聽(tīng)力課中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；聽(tīng)力課 ； 輸入環(huán)節(jié) ； 內(nèi)化環(huán)節(jié)；輸出環(huán)節(jié)； 詞匯的內(nèi)化過(guò)程 詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)十分重要組成部分。詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的必要保證。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）在《語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)》中說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！?Without grammar very little can be conveyed; Without vocabularynothingcanbeconveyed.)《全日制義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握1500-1600個(gè)英語(yǔ)詞匯和500——600條習(xí)慣用語(yǔ)；并且把初中階段的英語(yǔ)技能主要分成四個(gè)部分：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)的技能居于首位，而英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要目的就是有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，力求促進(jìn)四項(xiàng)技能的全面發(fā)展。

但是在初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，詞匯處理往往簡(jiǎn)單化。有的教師平時(shí)教學(xué)只注重單詞的形和義，忽視了讀音，以至于有些學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能把聽(tīng)到的讀音和所學(xué)的單詞迅速聯(lián)系起來(lái)；有些教師在通過(guò)用圖片呈現(xiàn)生詞的音形義后，立刻轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即：輸入了生詞，但是沒(méi)有鞏固和內(nèi)化活動(dòng)。結(jié)果是：記憶力很強(qiáng)的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能記住單詞，大部分學(xué)生在只呈現(xiàn)一遍后是記不住單詞的。在接下去的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要么寫不出本課新學(xué)的詞匯，要么根本聽(tīng)不出這些新詞匯，造成詞匯的學(xué)和用之間的脫節(jié)。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力課中詞匯教學(xué)的有效性呢？聽(tīng)力課中詞匯教學(xué)有效性的達(dá)成不可能一蹴而成，而應(yīng)細(xì)分為能逐個(gè)達(dá)成的，具有連續(xù)性、層次性和累積性的幾個(gè)目標(biāo)。通常聽(tīng)力課中詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞一定的環(huán)節(jié)展開(kāi):接觸生詞——掌握詞形——掌握詞義——鞏固記憶詞形和詞義——運(yùn)用詞匯——探究詞匯(Encountering new words—Getting the word form——Getting the word meaning——Consolidating word form and meaning in memory——Using the words——Doing further research on the words)。這一程序可看出詞匯教學(xué)的過(guò)程：輸入（獲取新詞匯）→內(nèi)化（處理加工新詞匯）→輸出（利用所學(xué)詞匯解決問(wèn)題）。

從輸入到輸出是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。輸入的詞匯必須經(jīng)過(guò)處理和加工才能固化成學(xué)習(xí)者自己的詞匯，最終在需要的時(shí)候轉(zhuǎn)化出來(lái)。所以，輸入和輸出之間需要橋梁，這個(gè)橋梁就是內(nèi)化過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)就是加工過(guò)程。內(nèi)化過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式建構(gòu)新知識(shí)，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與情感，最終整合新舊知識(shí)，將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。初中英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該包含詞匯的內(nèi)化處理。

任何信息的輸出都需要詞匯的支撐。聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)然也不例外。聽(tīng)力課詞匯的處理通常放在聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后進(jìn)行。但是，無(wú)論放在何時(shí)進(jìn)行，都要在呈現(xiàn)新詞匯之后，設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)讀和記憶新詞匯的活動(dòng)，來(lái)初步固化生詞。例如，人教版教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—英語(yǔ)（新目標(biāo)）》九年級(jí)Unit 6 I like music that I can dance to. Section A(1a——2c) 這是一節(jié)聽(tīng)力課。

聽(tīng)中的活動(dòng)（While—listening）即詞匯的內(nèi)化環(huán)節(jié)：教材本身設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：聽(tīng)力第一部分邊聽(tīng)對(duì)話邊打勾填表（listen and check）；聽(tīng)力第二部分聽(tīng)對(duì)話判斷句子正誤（true or false）和聽(tīng)對(duì)話完成句子(complete the sentences)。筆者覺(jué)得教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)中詞匯的內(nèi)化環(huán)節(jié)稍顯簡(jiǎn)單，就增加了另外兩項(xiàng)任務(wù)：（1）挖空填詞（fill in the blanks）。即在學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)后，就在屏幕上呈現(xiàn)第一部分的聽(tīng)力內(nèi)容，并對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行挖空處理，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填出所聽(tīng)到的重要詞匯，像：band、dance、kidding、awful、prefer、lyrics、sing along with等。（2）Retelling: 讓學(xué)生就聽(tīng)力第二部分談?wù)刋u Fei和Carmen各自喜歡的樂(lè)隊(duì)、樂(lè)曲、音樂(lè)人及原因。在這些聽(tīng)力活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)反復(fù)聽(tīng)到、見(jiàn)到這些與本課話題相關(guān)的目標(biāo)詞匯，還要使用這些詞匯進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容的內(nèi)化和輸出活動(dòng)，在此過(guò)程中這部分詞匯得到再次鞏固和應(yīng)用。整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程在聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了鞏固和初步應(yīng)用的循環(huán)。學(xué)生對(duì)這些重要詞匯會(huì)更加熟悉，加深了對(duì)這些重要詞匯用法的理解，記憶會(huì)更深刻。這樣，就實(shí)現(xiàn)了詞匯的內(nèi)化過(guò)程。

聽(tīng)后的活動(dòng)（After listening）即詞匯的輸出環(huán)節(jié)：筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。（1）Pairwork：教師和學(xué)生互動(dòng)，先示范談?wù)摳髯韵矚g的樂(lè)隊(duì)、樂(lè)曲、音樂(lè)人及原因，學(xué)生再work inpairs. (2)Groupwork：給學(xué)生準(zhǔn)備一篇相關(guān)話題的閱讀文章（可以是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上資源或者學(xué)生平時(shí)所做的閱讀理解文章），筆者給他們準(zhǔn)備了一篇有關(guān)音樂(lè)人Jay Chou的文章，讓他們分組用剛剛所學(xué)的目標(biāo)詞匯、目標(biāo)句型談?wù)撐恼轮械闹魅斯南埠?。然后make a report。（3）Writing：為了讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)詞匯，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)輸出性的筆頭練習(xí)：給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)話題，他們可以選擇貼近他們生活的話題，但必須把本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯用出來(lái)，而且要用得準(zhǔn)確。在經(jīng)過(guò)一系列聽(tīng)后活動(dòng)的環(huán)節(jié)后，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了從詞匯的輸入到詞匯的輸出這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，從而確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在聽(tīng)力課的教學(xué)中，不能忽略了詞匯的內(nèi)化過(guò)程。詞匯內(nèi)化過(guò)程的活動(dòng)形式很多，如：Matching、Filling in blanks、Ask and answer in pairs、Translations、Interview、Survey and make a report、Retelling等等。 詞匯的內(nèi)化過(guò)程不是簡(jiǎn)單的死記硬背、不是孤立的記憶，而是要結(jié)合句群、語(yǔ)境的。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同形式和難度的活動(dòng)，并盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究、寫作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，有效實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與情感，最終整合新舊知識(shí)，將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。

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