美國(guó)教育家史蒂文斯等人于1912年完成了有關(guān)課堂提問(wèn)的最早的研究。史蒂文斯發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)生在校學(xué)習(xí)80%的時(shí)間；教師在講課過(guò)程中，每分鐘約問(wèn)2—4個(gè)問(wèn)題；教師約2/3的課堂提問(wèn)主要用來(lái)促使學(xué)生記憶或者回憶知識(shí)，這些問(wèn)題根本不能讓學(xué)生展開任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)者，如胡慶芳、周蓉等都曾就英語(yǔ)課堂提問(wèn)做了相關(guān)研究。他們的研究都發(fā)現(xiàn)了課堂的提問(wèn)在教師課堂話語(yǔ)中占有較大的比重，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的影響，提問(wèn)不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，還是訓(xùn)練思維的一種方式。

提問(wèn)在教師課堂話語(yǔ)中占有很大比例，是主要的教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)中最常用也是最主要的互動(dòng)形式。教師提問(wèn)作為課堂交際的重要組成部分，對(duì)有效的課堂生成有著重要影響。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)其好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)各自的思想。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的常見問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)自身課堂教學(xué)的反思和對(duì)其他教師的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂中存在不少長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題大大降低了課堂提問(wèn)的功效。

1.提問(wèn)的層次不均衡。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往較多地提問(wèn)中等層次的學(xué)生，對(duì)薄弱學(xué)生的提問(wèn)頻率較低。這反映了教師更多關(guān)注自己教的過(guò)程，而輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生一次次失去了暴露自己?jiǎn)栴}以及樹立學(xué)習(xí)自信心的機(jī)會(huì)。

2.提問(wèn)的反饋不適當(dāng)。學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師若不能即時(shí)做出肯定或點(diǎn)撥，則往往會(huì)挫傷學(xué)生參與課堂提問(wèn)回答的積極性。對(duì)于一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答正確時(shí)，教師習(xí)慣性的表?yè)P(yáng)和稱贊，會(huì)給學(xué)生造成誤解，學(xué)生覺(jué)得教師小看自己的能力，對(duì)自己并不完全信任，或者給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，以為自己已經(jīng)掌握了，不能對(duì)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)有正確的方向，也不能進(jìn)行深層次的思考；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)的簡(jiǎn)單化處理，如請(qǐng)他直接坐下，把回答的機(jī)會(huì)讓給同學(xué)或者責(zé)備他一番，都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓他在回答這個(gè)環(huán)節(jié)受挫。教師對(duì)課堂提問(wèn)的反饋簡(jiǎn)單單薄，一成不變，或方式不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的厭倦或消極對(duì)待，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)對(duì)本學(xué)科的課堂的興趣減弱。

3.提問(wèn)的類型不豐富。基于其對(duì)課堂提問(wèn)的研究，F(xiàn)rancine P. Peterman發(fā)現(xiàn)，有效問(wèn)題一般都是開放性問(wèn)題，發(fā)散性問(wèn)題，要求回答者運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。有效問(wèn)題發(fā)人深省，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力。而初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的問(wèn)題大多停留于知識(shí)型的問(wèn)題，思考型的問(wèn)題很少。

4.提問(wèn)的處理方式隨意。當(dāng)學(xué)生不能很好地回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)審視自己所問(wèn)的問(wèn)題是否清楚，是否需要換一種方式重新提問(wèn)，或者提供一些解題的線索。若直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生或者請(qǐng)別的學(xué)生回答都是不合理的，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這種不合理的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的原則

課堂提問(wèn)和其它環(huán)節(jié)一樣，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師提問(wèn)的時(shí)候要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)提問(wèn)的復(fù)習(xí)、啟迪和激勵(lì)功能。對(duì)于有效提問(wèn)的開展，Penny Ur（1996）提出了六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity），具有學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value），能激發(fā)興趣（interest），刺激參與（availability），具擴(kuò)展作用（extension），適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。結(jié)合課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的實(shí)驗(yàn)研究，我總結(jié)出了教師有效提問(wèn)的幾條原則：

1.準(zhǔn)確性。教師所提的問(wèn)題應(yīng)清楚具體，避免答案模棱兩可的問(wèn)題，避免提問(wèn)太寬泛、學(xué)生難以找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)的問(wèn)題。教師提問(wèn)所用的英語(yǔ)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、學(xué)生所熟悉的詞匯、短語(yǔ)和句型，過(guò)于復(fù)雜或者冗長(zhǎng)的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成人為的障礙。

2.啟迪性。教師在課堂上給學(xué)生提問(wèn)的目的不僅僅是鞏固已有的知識(shí)，而是通過(guò)教師所提的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其認(rèn)知能力和思考問(wèn)題的方法。因此，教師所提的問(wèn)題盡可能給予學(xué)生以啟發(fā)性。

3.挑戰(zhàn)性。課堂提問(wèn)是教師通常用來(lái)引出話題的手段之一，英語(yǔ)課堂的聽、說(shuō)、讀、寫各種技能活動(dòng)都是圍繞話題開展的。話題讓課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)變得生動(dòng)而富有趣味性，而提問(wèn)則是把學(xué)生帶入到話題中的一個(gè)便捷的方式。因此，通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能慢慢進(jìn)入情境，并挑戰(zhàn)自我原有的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和知識(shí)水平都有一定的要求，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生能夠在話題的討論中，充分醞釀并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)疑可以從很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

1.提前精心準(zhǔn)備，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

有效的課堂提問(wèn)是需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)的。盡管富有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能在課堂上迸發(fā)教學(xué)機(jī)智，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)問(wèn)，但很多時(shí)候的提問(wèn)中依舊會(huì)有語(yǔ)言組織、層次遞進(jìn)、順序安排等方面的問(wèn)題，很難能恰如其分地表達(dá)提問(wèn)，因而不能讓學(xué)生有話回答，更不能拓展學(xué)生的思路。因此，在備課時(shí)，既要備教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)步驟，也要對(duì)課堂提問(wèn)做充分的準(zhǔn)備。

（1）明確提問(wèn)的目的。不同的課型具有不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定。比如，牛津初中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有閱讀課，一般的閱讀教學(xué)由三個(gè)部分組成，即Pre-reading，while-reading和post-reading。每個(gè)階段的任務(wù)不同，教師都是圍繞這些不同的任務(wù)設(shè)置問(wèn)題。在閱讀之前，教師可以通過(guò)對(duì)話引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，通過(guò)問(wèn)答開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在閱讀過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)給學(xué)生提供閱讀線索，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的意思；讀后的問(wèn)題可以在先前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，既可以是讓學(xué)生描述自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，也可以是讓學(xué)生就這個(gè)話題結(jié)合自己的生活進(jìn)行介紹。

（2）把握提問(wèn)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)有所側(cè)重和選擇，對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)多提問(wèn)，有利于學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識(shí)的遷移，而不能避重就輕，提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的非核心內(nèi)容的問(wèn)題，看似學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，其?shí)沒(méi)有真正的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡可能想到學(xué)生可以用較多的語(yǔ)言來(lái)回答，而不是僅僅用Yes或No就可以回答的。問(wèn)題也不能過(guò)于宏觀，讓學(xué)生迷失回答問(wèn)題的方向，但是對(duì)于問(wèn)題的答案可以是仁者見仁，智者見智，如果能引發(fā)學(xué)生的思考，則更具挑戰(zhàn)性。另外，提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，所以，問(wèn)題要與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好相結(jié)合，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

（3）預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂教學(xué)是個(gè)靈動(dòng)的過(guò)程，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)事先未能預(yù)設(shè)的情況，對(duì)于課堂提問(wèn)的回答亦是如此。學(xué)生的答案未必就是教師事先所估計(jì)的，也許沒(méi)有老師希望的完整、全面；也許某個(gè)詞匯或者語(yǔ)法會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)障礙；也許學(xué)生回答問(wèn)題所用的語(yǔ)言不夠地道等等。在備課時(shí)，教師必須對(duì)課堂上可能發(fā)生的問(wèn)題有一定的預(yù)測(cè)。

2.營(yíng)造課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面要以師生平等的理念設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以輕松和藹的語(yǔ)氣、耐心的態(tài)度、充滿信心的眼神提問(wèn)學(xué)生，以尊重的心公正地對(duì)待學(xué)生的回答，使學(xué)生產(chǎn)生積極而良好的回應(yīng)。教師的提問(wèn)語(yǔ)氣可以委婉一些，如Daniel， would you please...？ Susan， Could you please say something about...？教師親切的話語(yǔ)和較好的親和力會(huì)讓學(xué)生心情愉悅，更愿意參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的參與是課堂教學(xué)是否有效的保證，缺乏學(xué)生的參與，教師的提問(wèn)就失去了意義。因此，教師在調(diào)整自身的提問(wèn)習(xí)慣的前提下，還要有策略地調(diào)節(jié)提問(wèn)，盡量讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)，少重復(fù)學(xué)生的答案，也要避免讓幾個(gè)非常踴躍的學(xué)生占據(jù)課堂的主陣地。在教師提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相提問(wèn)的環(huán)節(jié)，或者是讓學(xué)生操練之后再回答的環(huán)節(jié)，在這些語(yǔ)言練習(xí)中，學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)和時(shí)間主動(dòng)向老師和同學(xué)提問(wèn)。

3.合理控制提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地控制提問(wèn)的難度、次序和節(jié)奏。所提出的問(wèn)題必須是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由半開放到開放，由知識(shí)型到思考型的，體現(xiàn)出問(wèn)題的遞進(jìn)性。提問(wèn)的方式應(yīng)該是先把問(wèn)題拋出來(lái)，稍作停頓3-20秒左右，給學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，然后提名主動(dòng)舉手或者不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)回答。當(dāng)被提問(wèn)的同學(xué)無(wú)法回答出來(lái)的時(shí)候，老師盡可能把問(wèn)題重新復(fù)述一遍，并給出更多的線索，以幫助學(xué)生正確或者部分正確地進(jìn)行回答。當(dāng)被提問(wèn)的同學(xué)經(jīng)過(guò)第二次提示還不能回答出來(lái)時(shí)，再請(qǐng)其他同學(xué)回答。

不同的學(xué)生有不同的性格，有的外向好表現(xiàn)，有的內(nèi)向靦腆；學(xué)生還有不同的心智特征，有的專注，有的易走神。教師在上課時(shí)可以巧妙地通過(guò)提問(wèn)叩響內(nèi)向孩子的心扉，吸引走神學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)更高效。當(dāng)然，提問(wèn)時(shí)，教師眼中應(yīng)有每一位學(xué)生，不遺漏教室中的任何一個(gè)角落，讓所有學(xué)生覺(jué)得老師眼中有自己，從而激發(fā)其主動(dòng)聽課意識(shí)。

4.加強(qiáng)提問(wèn)評(píng)價(jià)，優(yōu)化及時(shí)反饋

對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)是提高提問(wèn)有效性的手段，教師要給學(xué)生積極、正面的引導(dǎo)和強(qiáng)化，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到回答問(wèn)題的成就感。通常，教師對(duì)提問(wèn)的反饋可以運(yùn)用語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，如：Good！ Good job！ Great！ Excellent！ Perfect！ Very interesting！ Good idea！ Sounds good！ Thank you for your answers， but Im afraid...也可以使用肢體語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)，如，用掌聲向同學(xué)表示贊賞和祝賀，豎起大拇指表示對(duì)學(xué)生的夸贊，用微笑甚至是眼神表表示對(duì)學(xué)生的肯定。再如，教師還可以在上課時(shí)用學(xué)生回答的語(yǔ)言，一句“just as...said just now...”會(huì)使學(xué)生感受到被認(rèn)可的感覺(jué)。

課堂提問(wèn)是開展教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方式對(duì)于一節(jié)課而言是非常關(guān)鍵的，但是目前的課堂提問(wèn)還存在一些缺憾，筆者通過(guò)課堂觀察與課堂反思深切的體會(huì)到，教師應(yīng)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的研究，掌握提問(wèn)的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍融入課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以取得更好的課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

（方慶，南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，210000）

責(zé)任編輯：趙赟