詞串教學(xué)是具有“江蘇特色”的小學(xué)語文教材編排方式，它以小學(xué)低年級段識字教學(xué)為平臺，通過創(chuàng)設(shè)特定的畫面與意境等，開展有針對性的聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在詞語建構(gòu)、誦讀積累、遷移積累和寫字、閱讀與寫作等過程中形成認(rèn)知整體美，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的宗旨。單詞在他們的自然環(huán)境中、以他們最常見的形式和他們的關(guān)系模式及結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時，才能夠被有效的學(xué)習(xí)、正確的理解和單獨的使用。目前小學(xué)語文詞串教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)的角色越來越重，可以說是推進(jìn)未來新課改的的主力軍，因此需建立高水平的小學(xué)語文詞串教學(xué)，但從3所小學(xué)調(diào)研情況來看，小學(xué)語文詞串教學(xué)水平仍然有待加強(qiáng)。

一、小學(xué)語文詞串教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

為了了解小學(xué)語文詞串教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在南京市江寧區(qū)抽取南京市天景山小學(xué)、南京市科學(xué)園小學(xué)、南京市東山小學(xué)等3所小學(xué)不同年級的30名語文老師進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，共收回有效問卷30份，在經(jīng)過統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)語文詞串教學(xué)的現(xiàn)狀及有待改進(jìn)之處。

1.未將詞串的多功能進(jìn)行有效整合。調(diào)查表明：教師對詞串在小學(xué)低年級段識字教學(xué)中的作用比較了解，100%的老師都認(rèn)為詞串教學(xué)能夠使小學(xué)生接受全面、立體的語文教育。但利用詞串對小學(xué)生的朗讀、說話、寫作等方面的培養(yǎng)卻是部分老師在教學(xué)中有待提高的地方，運用詞串教學(xué)解決小學(xué)生的讀寫能力問題的能力明顯欠缺。（見表1）

2.過分強(qiáng)調(diào)識字的目的。調(diào)查表明，教師知道詞串識字教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與其中，通過搜集相關(guān)資料和相互介紹資料來拓展學(xué)生的課外知識，但是，詞串識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以識字為主，如果在教學(xué)過程中過分突出認(rèn)識事物，這必將舍近求遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能適時發(fā)展。（見表2）

3.對詞串閱讀教學(xué)的實質(zhì)理解不深。在調(diào)查中了解到，有些教師在選擇詞串時對文本中的生字詞關(guān)注不夠，詞語間缺乏多項聯(lián)系，缺乏動態(tài)生成，這使得文本整體描繪大打折扣，學(xué)生的主體地位也削弱了。在詞串感情朗讀教學(xué)中，有些老師脫離文本具體語境，單純借助朗讀來體現(xiàn)詞語的含義，這與語言學(xué)習(xí)相悖。另外有些老師尚不能做到根據(jù)不同的文本、不同的課時以及不同的年級采取不同的詞串閱讀教學(xué)訓(xùn)練，這必然會降低詞串閱讀教學(xué)價值。如對“在詞串閱讀教學(xué)中您是否認(rèn)為不同的文本、不同的課時以及不同的年級應(yīng)該采取不同的詞串閱讀教學(xué)訓(xùn)練”的選答時，認(rèn)為“不是”的占20.13%，表明部分老師只把詞串教學(xué)作為“語言游戲”而已。

二、小學(xué)語文詞串教學(xué)存在問題的主要原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。在我國小學(xué)語文現(xiàn)行的教學(xué)中，語文老師往往表面上以學(xué)生認(rèn)知為主體，但具體教學(xué)實踐中仍執(zhí)行著以教師為中心的教學(xué)模式。語文老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏以學(xué)生為中心的理念，如在詞串教學(xué)中，有的語文老師只把詞串教學(xué)作為調(diào)動課堂氣氛的工具、公開課表演的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)語法字詞的手段。在學(xué)生的整體認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，有些老師的詞串教學(xué)并沒有實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升，反而使學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制，這種片面的傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓詞串教學(xué)屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感覺之中。在此教學(xué)方法影響下，詞串教學(xué)的“真”讓位于傳統(tǒng)的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，語文老師固守詞串教學(xué)的識字功能，而遠(yuǎn)離學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)。由于這些傳統(tǒng)方法在小學(xué)語文教學(xué)中根深蒂固，對當(dāng)代小學(xué)語文老師培育現(xiàn)代教學(xué)方法仍存在負(fù)面效應(yīng)。

2.小學(xué)語文界存在問題的影響。自小學(xué)語文課本開設(shè)詞串教學(xué)以來，小語界形成了詞串教學(xué)熱，并取得了不錯的成就，但同時也帶來了不少問題。第一是雖然一些小學(xué)語文特級教師開發(fā)出不少成功的詞串教學(xué)案例，在這些成功的教學(xué)案例中，那幾組詞串是他們對教材深度解讀基礎(chǔ)上的高度提煉，成為對學(xué)生聽說讀寫培養(yǎng)的“支點”。但對于大多數(shù)普通語文教師而言，他們的詞串教學(xué)大多是詞匯的羅列，缺乏必要的整合，頗有“東施效顰”之嫌，這使詞串教學(xué)失去本有的“靈性”。第二是詞串教學(xué)尚未形成明晰教學(xué)框架，雖然有一些特級教師成功的教學(xué)案例，但它只是個個案，缺乏必要的教學(xué)代表性與指向性，還沒有從實踐階段走向理論階段，范式性不足。第三是小語界不少老師都參與到詞串教學(xué)中去，有些學(xué)校還開展了詞串教學(xué)研討課，甚至有些老師還開展了相關(guān)課題研究，但是這些都是民間的“聲音”，要想使這些聲音變成小語界“好聲音”，教育主管部門的組織與相關(guān)研究資源的整合就顯得必不可少，可目前這些都是小語界所缺乏的。上述小語界存在的問題影響小學(xué)生聽說讀寫能力的培育。

3.學(xué)校語文課堂建設(shè)中存在問題的影響。目前小學(xué)語文詞串教學(xué)，僅限于低年級段的識字教學(xué)，尚未將其真正作為一種培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫綜合素質(zhì)能力的方法而納入學(xué)校語文教學(xué)整體規(guī)劃體系中。在此指導(dǎo)思想的影響下，小學(xué)語文詞串教學(xué)就成為低年級的“專利”，或者只是小學(xué)語文教學(xué)的“調(diào)味瓶”。小學(xué)識字教學(xué)借助低年級詞串教學(xué)本無可厚非，但如果只把詞串教學(xué)界定為小學(xué)低年級段識字教學(xué)，而對其具有的其他功能采取漠視態(tài)度，這與現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理念和方式相悖，它將嚴(yán)重阻礙小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校師生對詞串教學(xué)重視程度不足，也與應(yīng)試教育不無關(guān)系。在當(dāng)前分?jǐn)?shù)決定命運的時期，只要與提升學(xué)生考試成績無直接關(guān)系的內(nèi)容都可以放到一邊。雖然小學(xué)低年級段開設(shè)了詞串教學(xué)課，但在實際課堂教學(xué)中，除了表面的“繁榮”，其實際課堂效果是大打折扣的。

三、小學(xué)語文詞串有效教學(xué)的路徑

1.合理建構(gòu)詞串教學(xué)課程內(nèi)容，以強(qiáng)化小學(xué)生整體認(rèn)知能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@與蘇教版小語教材主編張慶先生對詞串教學(xué)“一專多能”的概括具有異曲同工之妙。因此，在小學(xué)語文詞串教學(xué)中，要調(diào)整詞串教學(xué)只適用于低年級段識字教學(xué)教育理念，重視學(xué)生聽說讀寫綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文詞串教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中： 一要始終把學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)作為詞串教學(xué)的重點，必須把詞串教學(xué)具有的美學(xué)、想象力、思維能力、表達(dá)能力、寫話能力、弘揚文化等方面功能根植小學(xué)生的腦海；二是增加閱讀與寫作方面的內(nèi)容，以強(qiáng)化小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升；三是要增加與生活相關(guān)的內(nèi)容，以適應(yīng)“教育即生活”的要求。這些在增長小學(xué)生語文知識同時也提升了小學(xué)生整體認(rèn)知能力。

2.開創(chuàng)詞串教學(xué)新方法，不斷加深小學(xué)生對詞串教學(xué)的情感。詞串教學(xué)情感是學(xué)生對詞串教學(xué)現(xiàn)狀的主觀心理反映。在日常的詞串教學(xué)中，老師不僅要考慮傳授詞串相關(guān)的知識，同時更應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞串教學(xué)的情感。一是以詞串為支點，以文本語境為平臺，通過反復(fù)的研讀，尋找到共鳴點，從而直擊文本內(nèi)核，實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)用“無縫對接”；二是創(chuàng)設(shè)詞串閱讀方式，讓學(xué)生在語境中閱讀感悟詞語。利用詞串拓展情境，讓學(xué)生在文本的海洋中“盡情暢想”。利用滲透閱讀方法，解決概括文章難題；三是利用交互白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入優(yōu)美意境，在朗誦與想象中接受美的熏陶，在不知不覺中拓展了知識積累，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升；四是挖掘文本教育因素，通過詞串讓學(xué)生走進(jìn)生活，實現(xiàn)詞串教學(xué)與學(xué)生生活的直接對接，從而拉近學(xué)生與詞串教學(xué)的心理距離，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以加強(qiáng)。

3.進(jìn)行詞串教學(xué)探索，提升詞串教學(xué)研究的層次與深度。詞串教學(xué)的研究探索，根據(jù)目前詞串教學(xué)的現(xiàn)狀可采取如下措施：一是鼓勵廣大小學(xué)語文老師參加詞串教學(xué)的研究與實踐活動中去，發(fā)現(xiàn)詞串教學(xué)實踐中存在誤區(qū)時，能積極有效地通過群策群力方式妥善解決；二是敢于對當(dāng)前詞串教學(xué)中存在的問題提出自己的見解；三是教育主管部門組建詞串教學(xué)研究相關(guān)團(tuán)體，建立詞串教學(xué)沙龍，并通過研討會、發(fā)布相關(guān)課題等方式營造小學(xué)語文詞串教學(xué)研究氛圍；四是積極宣傳詞串教學(xué)成功案例和研究成果等等。

4.加強(qiáng)教師對新課改精神的解讀，逐漸形成與時俱進(jìn)教育理念與行為。形成先進(jìn)的詞串教學(xué)理念不僅要強(qiáng)化教師詞串知識的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)化小學(xué)語文老師人文素養(yǎng)。要深刻領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，堅持先進(jìn)的教育理念作為詞串教學(xué)行為準(zhǔn)則，保障先進(jìn)詞串教學(xué)的基本理念，在實踐中得到不斷提升。

（吳麗娟，南京天景山小學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：趙赟