袁惠萍

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主. ”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能. 民主、平等、和諧的師生關(guān)系是主題教育課程教學(xué)的基礎(chǔ).

一、構(gòu)筑民主平臺，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是主題教育課程教學(xué)的基礎(chǔ). 課堂上要讓學(xué)生自主探研、積極討論、各抒己見，摒棄教師問、學(xué)生答的單向交流的形式，實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話.

如“9的乘法口訣”的教學(xué). 當(dāng)學(xué)生根據(jù)“下一個(gè)算式的積總比上一算式多9”的規(guī)律編出“9的乘法口訣”后，學(xué)生甲說：“根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我還可以擴(kuò)充9的乘法口訣，往上擴(kuò)充是9 × 0 = 0，往下擴(kuò)充是9 × 10 = 90，9 × 11 = 99，…”正當(dāng)我和同學(xué)們都感到意外，在夸獎(jiǎng)這名同學(xué)聰明時(shí)，學(xué)生乙站起來質(zhì)疑：“既然下一個(gè)算式的積總比上一個(gè)算式的積多9，那么9 × 0 = 0有沒有再上一個(gè)算式？積0又比誰多9呢？”“0比誰多9”這個(gè)問題涉及負(fù)數(shù). 我想一語帶過：“比0少9的數(shù)我們還沒學(xué)過……”沒等我說完，見多識廣的學(xué)生丙急切地說：“我知道！是負(fù)數(shù)，是‘-9. ”這是我所始料不及的，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫照. 學(xué)生敏捷的思路、獨(dú)特的創(chuàng)見讓全班同學(xué)的思維“動(dòng)”起來了，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂走向豐富、鮮活與深刻.

二、 展開“課堂討論”， 讓學(xué)生的思維“活”起來

課堂討論是一種更高形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，是將原本由教師被動(dòng)灌輸?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)向由學(xué)生主動(dòng)積極地獲取，所討論的題目應(yīng)成為學(xué)生探究知識的門徑，激發(fā)求知欲望的向?qū)? 陶先生曾說過，要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)使“孩子們不斷地迷在某種特殊活動(dòng)”中的情景，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”. 因此討論必須選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論. 因?yàn)檫@些問題，最能刺激學(xué)生的思維，討論的問題可以由教師提出，也可以讓學(xué)生提出，討論的問題要力求“新、奇、巧、趣”，讓學(xué)生的思維“活”起來.

如第二冊“量長度”這一節(jié)課，學(xué)生對統(tǒng)一測量單位的必要性的理解一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教材首先制造了這樣一種矛盾：讓學(xué)生隨便選擇測量工具來量同一規(guī)格桌子的長度，結(jié)果所得數(shù)據(jù)各異. 同學(xué)們就會自覺不自覺地提出疑問：同一規(guī)格的桌子，為什么測量的結(jié)果會不同呢？教師即可利用學(xué)生這一矛盾心理，及時(shí)發(fā)動(dòng)討論，集思廣益，得出結(jié)論：因?yàn)闇y量工具不同，這樣不便于人們記錄物體的確切長度，應(yīng)該統(tǒng)一測量單位. 從而生成新的知識點(diǎn)，很自然地引出測量工具和國際統(tǒng)一長度單位，達(dá)到教學(xué)目的.

三、發(fā)掘“矛盾價(jià)值”， 讓學(xué)生的思維“飛”起來

在課堂上，教師預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)不可能在課堂里一帆風(fēng)順地進(jìn)行，往往會遇到這樣那樣的矛盾. 對于“矛盾”，我認(rèn)為教師不但要珍視矛盾，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，“逢山開路，遇水搭橋”，把暴露的教學(xué)矛盾視作最可寶貴的教學(xué)機(jī)遇，在“山窮水盡”處共同探求“柳暗花明又一村”的新境界，而且要善于在教學(xué)中制造矛盾，允許課堂“險(xiǎn)象環(huán)生”，允許學(xué)生“百家爭鳴” ，要善于把學(xué)生中的不同見解，適時(shí)引發(fā)為中心明確的矛盾沖突，力求在探討、考慮、權(quán)衡的過程中，讓學(xué)生的思維“飛”起來，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算”，教材中有這樣一道題：

40 × 20 30 × 50 60 × 30

47 × 23 34 × 58 68 × 35

50 × 30 40 × 60 70 × 40

按照常規(guī)思路，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算. 眼看學(xué)生已陸續(xù)算完，如何引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這組算式中內(nèi)在的規(guī)律，從而幫助他們進(jìn)一步掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”結(jié)果范圍的估計(jì)方法？正當(dāng)我苦思而不得其解時(shí)，突然，靈機(jī)一動(dòng)，我將每組算式中間的一道板書在黑板上.

師：老師不看書，也能很快猜出每組算式中的上、下兩題，你們相信嗎？

有的學(xué)生點(diǎn)頭稱信，也有的學(xué)生疑惑地?fù)u了搖頭.

我信手寫下了第一組算式中上、下兩道算式，學(xué)生一核對，驚訝不已. 再順勢寫下第二組算式中上、下兩道算式，核對后，學(xué)生更是嘖嘖稱奇. 見時(shí)機(jī)成熟，我引導(dǎo)他們思考，其實(shí)，只要認(rèn)真觀察，相信你們也能很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘.

幾秒鐘的沉寂之后，學(xué)生歡呼雀躍起來：“我發(fā)現(xiàn)了！”“我知道老師的訣竅了！”“第三組算式的上、下兩題應(yīng)該是60 × 30和70 × 40，因?yàn)椤?/p>

又如，我執(zhí)教五年級的“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引出了四分之三、八分之五、五分之三、三分之一等分?jǐn)?shù)，結(jié)合對這些分?jǐn)?shù)所表示的含義的理解，引出分?jǐn)?shù)的意義，水到渠成. 在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)起疑：為什么同樣表示的是三分之二，而涂色桃子的個(gè)數(shù)卻各不相同呢？此刻，學(xué)生的思維“飛”起來了，這樣不僅能更好地幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，更是加深了學(xué)生對單位“1”的理解.

總之，課堂是生命的家園和樂園，生命一旦缺少了靈動(dòng)與智慧，它將變得枯萎、凋零，活力、激情和探險(xiǎn)的課堂才是我們所執(zhí)著追求的！正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人. ”