王玨

摘 要：近年來(lái)，隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)動(dòng)漫相關(guān)人才質(zhì)量和數(shù)量的要求也越來(lái)越高。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)模式與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所需要的動(dòng)漫人才相脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。因此，就需要構(gòu)建一個(gè)校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，以解決當(dāng)前問(wèn)題。本文從該模式構(gòu)建的基本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步探究該模式的初步架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；動(dòng)漫人才；培養(yǎng)模式；建構(gòu)

現(xiàn)階段，我國(guó)高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)分為設(shè)計(jì)師人才培養(yǎng)、理論教育人才培養(yǎng)以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)三種模式。但其課程設(shè)置較為單一，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比較為落后，其教學(xué)計(jì)劃也沒有根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法方面體現(xiàn)出實(shí)用性不強(qiáng)等弊端，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)需要。因此，校企聯(lián)合的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式亟待構(gòu)建。

一、模式的基本內(nèi)容

校企聯(lián)合培養(yǎng)動(dòng)漫人才的舉措既關(guān)系到教育方面，又關(guān)系到商業(yè)方面。從高校的角度看，高校要求的是擁有可觀的辦學(xué)效益和較高的學(xué)生就業(yè)率，以獲取更多的辦學(xué)資本；從企業(yè)的角度看，企業(yè)需要的是有良好專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，以提高企業(yè)效益；從學(xué)生角度看，學(xué)生需要一個(gè)有發(fā)展前景的職業(yè)和可觀的薪資待遇，以滿足生活需要。

因此，校企聯(lián)合辦學(xué)要注意以下幾個(gè)方面的合作內(nèi)容：第一，專業(yè)與課程的校企共建，指的是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)市場(chǎng)所需要的人才資源，創(chuàng)辦適應(yīng)市場(chǎng)的相關(guān)專業(yè)與課程，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)不同類型人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。其中，雙方應(yīng)以師資力量的共享為合作重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以相關(guān)理論為教學(xué)基礎(chǔ)，具體項(xiàng)目為教學(xué)載體，培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)。第二，動(dòng)漫研發(fā)中心的校企共建，是指動(dòng)漫企業(yè)以高校為項(xiàng)目場(chǎng)地，制作并研發(fā)動(dòng)漫基地，由高校提供設(shè)備與人力，企業(yè)提供資金與技術(shù)，共同研發(fā)動(dòng)漫項(xiàng)目，并投入生產(chǎn)。第三，校企之間的學(xué)制對(duì)接，普遍來(lái)講就是學(xué)生在四年的高校學(xué)習(xí)中，前三年在高校學(xué)習(xí)理論，打好基礎(chǔ)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，鞏固技能，以達(dá)到校企人才的對(duì)接。第四，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，其中比較典型的要屬訂單式培養(yǎng)模式，高校按照企業(yè)的需求，制定適合的人才培養(yǎng)方案，之后定向就業(yè)，是一種企業(yè)、高校、學(xué)生三贏的人才培養(yǎng)模式。第五，校企之間的資源置換，顧名思義，指的是校企雙方利用自身優(yōu)勢(shì)資源換取短缺資源的合作，是一種雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的的合作方式。

二、模式的建構(gòu)概述

1.清晰培養(yǎng)目標(biāo)

校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，要根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)具體方向的不同，有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，力求培養(yǎng)出綜合型的全能人才。培養(yǎng)出的人才不僅要在專業(yè)技能方面有極強(qiáng)的能力，在其他動(dòng)漫方向上有一定的發(fā)展?jié)摿Γ€應(yīng)該具備良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)、文化綜合基礎(chǔ)以及創(chuàng)新思維基礎(chǔ)，可以在實(shí)際工作中發(fā)揮自身創(chuàng)造力，最終實(shí)際工作任務(wù)。

2.明確課程體系

根據(jù)不同年級(jí)，設(shè)置循序漸進(jìn)的課程體系：一年級(jí)應(yīng)開設(shè)的課程有，美術(shù)造型基礎(chǔ)課程、動(dòng)漫電影基礎(chǔ)理論課程、基礎(chǔ)操作軟件課程以及其他必修選修的公共課程；二年級(jí)的課程除必修選修的公共課程和相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還要設(shè)置動(dòng)畫制作理論技巧課程、動(dòng)漫歷史發(fā)展概論課程、動(dòng)漫的基礎(chǔ)制作課程、動(dòng)漫制作原理課程、動(dòng)漫基礎(chǔ)人物場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程、畫面鏡頭分析課程、基礎(chǔ)攝像技巧課程等；三年級(jí)的課程分為平面、三維、影視、產(chǎn)業(yè)管理等幾個(gè)大方向，供學(xué)生自主選擇，以達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”的目的；四年級(jí)為企業(yè)具體項(xiàng)目實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)兩大部分。

3.確定教學(xué)模式

在教學(xué)模式上采用分層次的處理辦法。一二年級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程由集體統(tǒng)一授課，其主要的師資力量來(lái)自高校；三年級(jí)分為多組教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇感興趣的分支進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，運(yùn)用小組授課的模式，以學(xué)校師資力量為主，輔以企業(yè)專業(yè)人員授課講解具體的項(xiàng)目工程，使學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到實(shí)用性的知識(shí)；四年級(jí)則分層更為細(xì)致，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組授課，另一部分到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行個(gè)體的系統(tǒng)指導(dǎo)，這一部分的教學(xué)以企業(yè)師資為主，高校師資為輔。

4.設(shè)置考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制采用學(xué)分制，所有課程成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)理論課程和實(shí)踐課程的掌握程度分別計(jì)算學(xué)分。針對(duì)理論課程，評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用終結(jié)式的理論考核，通過(guò)考試衡量學(xué)生的理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)；而針對(duì)實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)，則采用項(xiàng)目式對(duì)其加以評(píng)價(jià)，以實(shí)際項(xiàng)目中布置的具體分解任務(wù)的完成質(zhì)量來(lái)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，由企業(yè)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人打分；在畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的課程方面，要采取專家小組評(píng)議的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，學(xué)分達(dá)到一定要求方可畢業(yè)。

總之，隨著我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才出現(xiàn)了不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，應(yīng)采取校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、實(shí)用性的培訓(xùn)。本文介紹了校企聯(lián)合的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容與基本架構(gòu)，以期該模式可以盡快普及，為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量人才。

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