王冬梅

【摘要】《綱要》明確指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，而區(qū)域活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。

【關(guān)鍵詞】好奇心 游戲 區(qū)域活動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0031-02

在區(qū)域活動中如何讓幼兒自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)？下面我就談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。

一、提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒探索欲望。

幼兒認識事物大多依賴直接經(jīng)驗，“有材料陪伴”的學習是幼兒學習的特點，在各個區(qū)域中因地制宜地提供豐富的、具有適宜結(jié)構(gòu)的、可操作性的材料，讓幼兒與材料的互動中進行自主探索、大膽地嘗試，激起幼兒對材料的好奇心，認識興趣和探究欲望。材料的提供要注意做到：

1.多樣性。即提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如：在科學區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康目茖W活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、放大鏡、望遠鏡、三棱鏡、潛望鏡以及有機玻璃等有關(guān)光的游戲材料，別針、鐵粉、沙子和各種形狀的磁鐵以及磁鐵玩具等有關(guān)磁的游戲材料，木塊、鐵釘、橡皮泥、塑料瓶、普通紙、蠟紙等有關(guān)沉浮的游戲材料，電珠、電池、金屬絲、玻璃棒、毛氈、塑料棒和碎紙等有關(guān)電的游戲材料，紙杯、棉線、喇叭、海螺、塑料管等有關(guān)聲音的游戲材料，能旋轉(zhuǎn)的紙蛇和各種各樣的風車、降落傘、風向測速儀等有關(guān)風的游戲材料，還有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等，其中有的材料是我和孩子們制作的，孩子們百玩不厭，獲得了許多有益的經(jīng)驗。

2.層次性。指材料的難度程度和投放的層次性。如動手區(qū)中多提供半成品的材料滿足不同能力水平的幼兒的需要。在不同的探索階段投放的材料也要呈現(xiàn)層次性，探索初始可以提供簡單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經(jīng)驗后再逐步提高難度。

3.趣味性。即材料要能吸引幼兒，能激發(fā)幼兒探索的欲望。如在自然角，我們不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、金魚、田螺、龍蝦等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)變化隨時豐富內(nèi)容。如：春季，種植大蒜、花草；夏季，擺滿幼兒自帶的五顏六色的鮮花以及在海濱旅游時的收獲；秋季，則以“豐收的喜悅”為主題，展示孩子們不常見的棉花、玉米、花生、黃豆、小麥、水稻、高粱及向日葵等農(nóng)作物，并把它們打扮成各種卡通形象；冬季，展示師幼共同制作的動植物標本。此外還準備有動植物觀察記錄本，引導幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

4.多功能性。即盡量做到一物多用，一物多玩。幼兒的探索性學習往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的區(qū)角探索活動更加靈活有趣。如美工區(qū)，我們投放了各色卡紙、臘光紙、水彩筆、油畫棒、蠟鉛筆等幼兒可嘗試多種繪畫工具的不同畫法；投放各種大小不同的石頭、毛筆、顏料、顏料盤，幼兒可自由制作各種石頭畫；投放各色毛線、小鐵線、碎布、貝殼、動物羽毛幼兒可自由編織拼圖。

二、觀察了解幼兒的需要和表現(xiàn)，引導幼兒進一步探索。

要指導幼兒，首先要觀察了解幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當?shù)姆绞浇o幼兒適當?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。因此需要靈活運用整體觀察和局部觀察。

在活動的開始部分，經(jīng)常發(fā)生的問題是幼兒對有關(guān)區(qū)域常規(guī)材料操作的不了解和對自己活動目的的不明確等，而且，需要教師幫助的面很廣，幾乎涉及到每一個區(qū)域和每一個幼兒。但教師不需要花很長時間，只要蜻蜓點水式地關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動狀況了。就是說，此時采用整體觀察的方式是最合適。

《指南》（試行）中提出“教師在區(qū)角活動中要了解幼兒，敏感地覺察幼兒的需要差異，對幼兒進行個別化的指導”在活動進行的過程中，孩子們的情緒是穩(wěn)定的，因此教師應(yīng)把更多的精力投放于局部觀察之中，這時教師需要了解個別幼兒的活動狀況，需要對新投放材料的適宜性進行檢驗，需要對幼兒活動中的熱點問題跟蹤觀察或?qū)ふ倚碌臒狳c等等，而這一切都離不開深入細致的局部觀察。在活動中，幼兒得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和主動性，積極探索，獲得新經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，而不和幼兒交往，不給幼兒以回應(yīng)，就會影響幼兒探索的積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師需要對幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒活動的具體參與，指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，收到更好的教育效果。我認為教師在區(qū)域活動時應(yīng)考慮到個體差距，對較特殊的幼兒進行跟蹤指導，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只要他在原有基礎(chǔ)上有所進步，就是成功。如有一次自然角觀察記錄蘿卜生長過程，許多幼兒都按照教師的教育計劃和要求種植了蘿卜，并對它進行觀察記錄，但個別幼兒偏要從家里帶小烏龜來，記錄它的生長過程。對于這樣的孩子，教師首先應(yīng)認可和鼓勵他的做法，在觀察記錄過程中，及時幫助他們整理記錄的內(nèi)容和他們一起提煉所獲得的認知經(jīng)驗。

活動結(jié)束和活動開始時情況相同，教師的觀察在于了解大多數(shù)的活動，以便確定結(jié)束的時間，特別是要注意個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結(jié)束活動的心理準備。

總之，幼兒探索性學習是自主和持續(xù)性的活動，而創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自由探索的區(qū)域活動能使每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式學習。教師也能進一步做到因人施教，在尊重幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異上，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔惠娟.區(qū)域活動中教師的指導策略[J].課程教材教學研究（幼教研究）2010年02期

[2]吳瑾.區(qū)域活動中教師“教”與幼兒“學”的策略研究[J].科學大眾（科學教育）2011年04期