【摘要】針對目前我國高職院校課程教學(xué)設(shè)計在改革中存在的一些問題，對高職的課程體系改革進(jìn)行了分析，提出了“三程”結(jié)合的教學(xué)設(shè)計模式。設(shè)計了“三程”結(jié)合教學(xué)設(shè)計模式的基本模型，并開發(fā)了教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

【關(guān)鍵詞】高職 “三程” 教學(xué)設(shè)計

【課題項目】本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題2013年立項課題《高職“三程”結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計模式的研究》（課題編號GH13608）的研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0013-01

一、問題的提出

在分析現(xiàn)有高職的各類精品課程的過程中，發(fā)現(xiàn)高職課程的改革雖然取得了一些成績，但距離改革成功還有相當(dāng)長的一段路需要走，特別是以項目為載體的課程的教學(xué)設(shè)計在改革中存在很大的問題。例如：項目名稱的確定缺乏實效性；項目內(nèi)容的選擇具有盲目性等。

在項目化課程改革的實施過程中，以系部為單位進(jìn)行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學(xué)資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設(shè)備兩者脫節(jié)，使得學(xué)校本來就相對匱乏的教學(xué)資源不能得到有效的利用。

從以上問題可以看出，造成目前項目化課程改革實踐諸多問題的首要原因是大家對項目課程相關(guān)概念的理解模糊。在改革中，大家往往混淆項目、任務(wù)、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學(xué)過程中知識與技能的關(guān)系，課程教學(xué)設(shè)計步驟不明確，沒有一定固定的成型的模式作為參照，增加課程教學(xué)設(shè)計的隨意性。另外，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強(qiáng)、改革過程中缺乏團(tuán)隊協(xié)作等也是基于項目的課程教學(xué)設(shè)計存在問題的重要原因。

二、高職現(xiàn)狀分析

不同課程模式課程教學(xué)設(shè)計會有所不同。目前我國高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過程系統(tǒng)化的課程改革。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題，是當(dāng)前我國職教研究的熱點。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是理論和實踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容框架包括：學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時間、職業(yè)行動領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。我國的高職工科類精品課程多數(shù)采用此框架。這個框架是針對德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程而設(shè)計的，其更像是工作與教學(xué)指導(dǎo)書，而不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計。

三、“三程”結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計

“三程”結(jié)合即課程教學(xué)設(shè)計的工作過程、學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程相結(jié)合?！叭獭苯Y(jié)合課程教學(xué)設(shè)計模式指基于“學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、工作過程”的優(yōu)先原理進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計、單節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一種固定的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)。只有把課程開發(fā)建立在對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入、科學(xué)地研究基礎(chǔ)上，才可能開發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實際的課程。

課程教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個步驟：

1.選擇典型工作任務(wù)

由任課教師組建學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)小組，小組成員來自不同類型企業(yè)、不同的工作領(lǐng)域。遵循從粗到細(xì)的原則在企業(yè)里尋找工作任務(wù)，確定典型實踐領(lǐng)域；與企業(yè)專家一起從企業(yè)的工作實踐中挑選那些合適（適合學(xué)生學(xué)習(xí)的）的任務(wù)或服務(wù)，從信息需求量、學(xué)習(xí)成本、時間成本、危險程度、協(xié)調(diào)與合作范圍來確定任務(wù)的復(fù)雜程度；明確企業(yè)的工作業(yè)務(wù)流程，并與這些工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)。在這過程中，還需要考慮學(xué)生的實際情況確定工作任務(wù)，大致確定培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的關(guān)鍵能力與專業(yè)能力。

2.收集、組織子任務(wù)

廣泛地羅列歸屬該工作任務(wù)的所有子任務(wù)。通過頭腦風(fēng)暴法與企業(yè)團(tuán)隊共同開發(fā)工作任務(wù)的子工作任務(wù)。通過工人從哪里著手開始工作；具體做什么，才能完成這一工作任務(wù)；討論在一個步驟之后，下一步驟將處理什么等引導(dǎo)問題，收集所有的子任務(wù)。根據(jù)子任務(wù)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分組，也就是根據(jù)具有某些相同特征的分組，確定每組的名稱，確定組的順序（也是工作過程），將所有的工作任務(wù)排列成一個流程示意圖。這就是一個完整的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，也就是完整性學(xué)習(xí)任務(wù)的原型。

3.構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)任務(wù)

以完整的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，保持完整的結(jié)構(gòu)，從工作任務(wù)推導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握理論知識，而不是先傳授理論和基礎(chǔ)知識，再借助一個例子驗證所掌握的理論知識。分析每個任務(wù)需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范圍、在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)什么來處理該子任務(wù)等引導(dǎo)問題，識別這些子任務(wù)的難易度：單一、簡單、組合、完整、復(fù)雜。確定每個子任務(wù)的難度等級。

4.開發(fā)第一個學(xué)習(xí)任務(wù)

把子任務(wù)從整體學(xué)習(xí)任務(wù)中逐個拿出來，按照學(xué)習(xí)者的能力要求進(jìn)行檢查，提示性的問題是：在學(xué)習(xí)第一個子任務(wù)時，學(xué)習(xí)者是否就能夠完全或部分地處理這個子任務(wù)。不能處理的可以簡化處理，還是不能處理可以放到第二學(xué)習(xí)任務(wù)。最后形成一個由整體學(xué)習(xí)任務(wù)簡化來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這一過程中保證學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)完整。

5.開發(fā)其他學(xué)習(xí)任務(wù)

按第（4）步驟方法，開始其他學(xué)習(xí)任務(wù)，并按難易程度從易到難排列。

6.為學(xué)習(xí)任務(wù)配備具體項目

針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定企業(yè)哪個產(chǎn)品或服務(wù)能涵蓋這個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.逆向檢查——發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點

前面已開發(fā)多級的學(xué)習(xí)任務(wù)，從難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)向低的學(xué)習(xí)任務(wù)逆向檢查，學(xué)習(xí)含量在哪里，有什么不同，即學(xué)習(xí)重點有什么區(qū)別。

8.確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時間

9.編寫學(xué)習(xí)手冊及相關(guān)資源，用活頁裝訂。

基本格式如下：

學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)任務(wù)1

學(xué)習(xí)任務(wù)2

學(xué)習(xí)任務(wù)3

……

總結(jié)

10.優(yōu)化理論——實踐關(guān)系、表述獲得基本能力

學(xué)生對于需求學(xué)習(xí)的理論多取決于學(xué)習(xí)過程中解決實踐問題的需要。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐級提高，理論知識自然得到深化。獲得每個學(xué)習(xí)步驟的基本能力，作為學(xué)習(xí)的前提和目標(biāo)，并將這些集中編寫到手冊中。

11.確定教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)文件等

綜上所述，高職“三程”結(jié)合教學(xué)模式觀點的提出，具有特定的時代要求。在當(dāng)前國家大力加快發(fā)展職業(yè)教育的背景下，實施“三程”結(jié)合的教學(xué)模式有利于對高職教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)國家和社會所需要的高素質(zhì)高技能人才。

作者簡介：

喬丹（1977-），女，漢族，吉林長春人，研究生學(xué)歷，副教授，研究方向為軟件技術(shù)教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)研究。