江慧 張見有 陽澤

摘 要 通過文獻分析和開放式問卷調(diào)查，構(gòu)建了理科來源的文科大學生學習困難的理論維度，并據(jù)此編制了“理科來源的文科大學生學習困難自評量表”。通過對286名理科來源的文科大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)：理科來源的文科大學生學習困難自評量表主要包括知識獲得能力、文科成就動機和文科適應性這三個維度。量表的因素結(jié)構(gòu)清晰，信效度良好?？梢宰鳛槔砜苼碓吹奈目拼髮W生學習困難的測量工具。

關(guān)鍵詞 理科 文科 學習困難

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

Preparation of Liberal Arts College Students' Learning

Difficulties Self-rating Scale of Science Sources

JIANG Hui[1]， ZHANG Jianyou[2]， YANG Ze[1]

（[1] Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715；

[2] Faculty of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Through literature analysis and open questionnaire， constructed science learning difficulties derived theoretical dimension of the liberal arts college， and accordingly prepared the "liberal arts college science learning difficulties sources of self-rating scale." Exploratory factor analysis and confirmatory factor by 286 liberal arts college science sources to analyze the survey data， found that： liberal arts college science learning difficulties sources checklist includes the ability to acquire knowledge， arts achievement motivation and adaptability of this liberal arts three dimensions. The scale has clear factor structure and good reliability and validity. It can be taken as measuring tool of liberal art college students' learning difficulties of science sources.

Key words science； liberal arts； learning difficulties

1 相關(guān)概念及其維度的確定

所謂學習困難即由一組學習技能缺陷構(gòu)成的發(fā)展性心理障礙，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、算術(shù)、空間等能力的習得與應用上的缺陷。①對于大學生的學習困難，葛明貴，余益兵等給出的定義為：智力水平正常，由于學習方法、學習動力、學習心態(tài)、意志等原因引起其學習成績下降，導致學習成績明顯落后于其他同學，未能達到學校教學規(guī)定的基本要求的表現(xiàn)。②

以往研究者從學習方法、學習能力和學習動機等方面研究大中小學生的學習。王衛(wèi)紅、楊渝川等（1997）以868名大學生為被試，調(diào)查了他們在學習環(huán)節(jié)、認知策略、實際應用等三個方面共16種學習方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學生最常用的學習方法是課堂筆記、讀背和理解性的記憶、區(qū)分、提取、歸納知識的要點，而課前預習、課后復習（包括整理筆記）、課外閱讀參考資料、根據(jù)遺忘規(guī)律進行復習、對自己的學習訪求進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面的水平相對較低；③林國耀（2006）從知識獲得與應用能力（包括記憶策略與技能、思維策略與技能、探究性學習策略與技能、知識應用策略與技能這4個亞維度）、學習資源管理與應用能力（包括學習時間管理能力、學習環(huán)境管理能力、學習精力管理能力、學習動力管理能力、學習行為習慣管理能力、信息資源應用能力、人際資源應用能力這7個亞維度）、學習過程自我監(jiān)控能力（包括自我設(shè)置目標能力、學習方法選擇能力、學習計劃執(zhí)行控制能力、自我認識與評價能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我反思與總結(jié)能力這6個亞維度）④等3個大維度和17個亞維度對大學生的學習能力情況進行了研究；以往大量研究都表明學習動機水平跟學業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)。有研究者通過研究不同中學班級學生的學習動機與學業(yè)成就之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學習動機與學業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)為0.25，⑤張亞玲等的研究認為學習的內(nèi)部動力不足是學習困難生的一個主要特征。⑥

本研究根據(jù)以上理論思考和實證研究，從知識獲得能力、文科成就動機和文科適應性角度來構(gòu)建理科來源的文科大學生學習困難的理論模型。

2 理科來源的文科大學生學習困難自評量表的編制

2.1 量表項目的編寫

在文獻分析的基礎(chǔ)上以及結(jié)合開放式問卷調(diào)查，以及參考之前的大學生學習能力量表，編制初試問卷21個項目，經(jīng)過小范圍的預試，以及請教心理學專家，對部分語句進行了更正。問卷采用Liket 5點記分法記分，從“完全不符合”到“完全符合”依次記為“1～5”分。得分越高表明學習困難程度越大。

2.2 量表的施測

選取西南大學、四川外國語大學和重慶師范大學的大一至大四年級且高中是理科而大學是文科大學生施測，涉及專業(yè)為管理學類、文學類、教育學類、經(jīng)濟學類和法學類，共發(fā)放問卷390份，回收有效問卷286份，其中男生93人，女生191人（性別缺失2人）。大一至大四年級人數(shù)分分別為：13、119、92、62。

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0和Amos 20.0統(tǒng)計軟件進行處理。

2.3 量表的結(jié)構(gòu)分析

2.3.1 項目分析

使用臨界比值法對量表的21道題進行項目分析，發(fā)現(xiàn)21道題的決斷值（CR），即高分組的得分顯著高于低分組的得分（P<0.001），說明這15道題目均具有較好的鑒別力，能夠鑒別出不同被試的反應程度。

2.3.2 探索性因素分析

在因素分析之前對數(shù)據(jù)的適合性進行檢驗，得到KMO值為0.880，Bartlett球形檢驗顯著性小于0.000，表明該數(shù)據(jù)適合進行因素分析。通過對問卷進行主成分分析（PC）、提取共因素以及最大方差正交旋轉(zhuǎn)法對數(shù)據(jù)進行因素分析。并根據(jù)以下標準確定因素的題項：特征值大于1；負荷值大于0.45，且只在一個因子上；每個因子的題項數(shù)在3以上，且因子內(nèi)部的條目內(nèi)容一致性較高。最后刪除因子負荷值小于0.45、雙因子負荷均大于0.45以及因子的題項數(shù)未到3的題項共計6題，得到3因素模型的正式量表。各因子的具體數(shù)值見表1。

由表1可知，三個因子共解釋了總方差的54.891%，題項的最高負荷為0.842，最低負荷為0.456，所有題項的共同度在0.420到0.744之間。第一個因子包含了六個題項，描述的是關(guān)于學習方法、思維方式等方面，因此命名為“知識獲得能力”；第二個因子包含了五個題項，描述的是個人對于文科學習動機方面，因此命名為“文科的成就動機”；第三個因子包含了四個題項，描述的是個人感覺到的文科知識的特點方面，因此命名為“文科的適應性”。

2.4 量表的信效度檢驗

（1）信度檢驗。本量表的內(nèi)部一致性信度（系數(shù)）為0.890；分半信度為0.824；各維度的Cronbach 系數(shù)分別為：0.776、0.779、0.770。以上指標表明本量表具有良好的信度。

（2）效度檢驗。在量表的編制過程中，在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上并且請相關(guān)專家（包括心理學教授、心理學博士和碩士）對問卷的各個項目進行了審查和修改。在正式調(diào)查前我們請了部分理科來源的文科大學生試填，目的在于使問卷題項簡單易懂并符合理論設(shè)想。以上的這些措施基本保證了本問卷具有良好的內(nèi)容效度。

2.5 量表的驗證性因素分析

采用Amos20.0對探索性因素分析所得的三因素模型進行驗證性因素分析，得到的擬合指數(shù)如表2所示。

表2 理科來源的文科大學生學習困難自評量表驗證性因素分析結(jié)果

以上指標表明理科來源的文科大學生學習困難自評量表的擬合指數(shù)達到了比較滿意的測量學標準。

3 討論

在量表的編制過程中一般通過兩種方式來確定結(jié)構(gòu)模型，一是在文獻分析的基礎(chǔ)上進行理論建構(gòu)，二是通過因素分析來實現(xiàn)。⑦本研究將兩種方式有機地結(jié)合起來，建構(gòu)理科來源的文科大學生學習困難自評量表。首先，在文獻梳理和開放式問卷的基礎(chǔ)上提出了理科來源的文科大學生學習困難的理論模型假設(shè)，編制了施測量表。然后對390名理科來源的文科大學生進行施測，通過分析回收的286份合格問卷的數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，初步證實了理論構(gòu)想。最后，再通過對這286份數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，進一步證實了構(gòu)想的理論模型。

4 結(jié)論

自編的理科來源的文科大學生學習困難自評量表的探索性因素分析表明理科來源的文科大學生的學習困難主要表現(xiàn)在知識獲得能力、文科的成就動機和文科的適應性這三個方面。經(jīng)信效度檢驗，量表具有良好的信效度，符合測量學標準，可以作為評定理科來源的文科大學生學習困難的工具。

注釋

① 趙晶，陳傳鋒.學習困難：概念演變、認知表現(xiàn)極其影響因素[J].心理研究，2010.3（3）：19-25.

② 陳梅琳.大學生學習困難的原因及教育策略[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2004.18（1）：61-63.

③ 黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999：928-72.

④ 林國耀.大學生學習能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究[D].福建：福建師范大學碩士學位論文，2006：28-30.

⑤ 汪劉生.教育中的心理診斷[M].四川：四川教育出版社，1992：137.

⑥ 張亞玲等.學習策略教學對學習動機的影響研究[J].心理科學，2001.24（3）：352-353.

⑦ 郭成，趙小云，張大均.青少年一般學業(yè)自我量表的編制[J].西南大學學報（自然科學版），2011.12（33）：156-161.