【摘要】高中歷史課程是指普通高中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而選擇的歷史教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括歷史學(xué)科及其有目的、有計劃的歷史教育活動以及從中獲得的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗或體驗等。什么樣的歷史課才是好課？不同的歷史課程觀，往往形成不同的歷史課程具體形態(tài)，體現(xiàn)不同的歷史課程實施及其不同的評價價值取向。

【關(guān)鍵詞】冷戰(zhàn)探源 課程實施 價值取向

【基金項目】本文為蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中歷史課程PBL智慧導(dǎo)向?qū)嵺`研究》階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0055-02

“沒有任何論題能像冷戰(zhàn)起源這樣，引出如此之多的論著問世，激起如此尖銳而激烈的爭論”?？梢娧芯坷鋺?zhàn)史，根本性問題之一是冷戰(zhàn)的起源。高中生學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)史——《兩極世界的形成》，冷戰(zhàn)的起源問題是不是本課的關(guān)鍵呢？2012年7月19日，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會年會暨中學(xué)歷史教學(xué)方式變革研討會上，廣東珠海市鄧曉妮老師以《冷戰(zhàn)的起源與反思》作為專門課題進(jìn)行講授，2013年6月，《歷史教學(xué)·中學(xué)版》刊發(fā)沈春華老師的《高中必修課程‘兩極世界的形成教學(xué)分析》，強(qiáng)調(diào)《兩極世界的形成》一課的關(guān)鍵在于冷戰(zhàn)的起源問題。同期《歷史教學(xué)·中學(xué)版》，殷俊老師的《好風(fēng)引領(lǐng)上青天》，則以“既求真，更務(wù)實”為標(biāo)題，鞭辟入里地具體探究了可能影響冷戰(zhàn)的多方面的因素。對此，我仔細(xì)閱讀了普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）關(guān)于本課學(xué)習(xí)要點以及江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（如下，2009年修訂）。

在這里，看不到關(guān)于“冷戰(zhàn)的起源是關(guān)鍵”的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及教學(xué)要求內(nèi)容。教師教學(xué)用書指出本課重點是關(guān)蘇“冷戰(zhàn)”對峙的措施及表現(xiàn)。華南師大的黃牧航教授認(rèn)為：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)內(nèi)容做了基本的要求，我們沒有太大的改變空間。那么，鄧曉妮老師的課，沈春華老師和殷俊老師的教材分析，為什么把“冷戰(zhàn)的起源”作為關(guān)鍵問題處理呢？

經(jīng)歷課程改革實踐的老師都知道，高中歷史新課程實施的主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，走進(jìn)新課程，教師怎樣教是關(guān)鍵。21世紀(jì)的教師，應(yīng)具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)型課程的能力。創(chuàng)造課程，或課程實施，一般可通過三種活動來進(jìn)行。一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“設(shè)計”，二是創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“課堂實踐”，三是對這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行“反思和評價”。

1.課前教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的歷史課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計教案，是一種靜態(tài)的過程，重視知識傳授而輕視學(xué)生發(fā)展。實施高中歷史新課程，強(qiáng)調(diào)課前要以學(xué)生為中心，雙向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，著力實現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成有機(jī)統(tǒng)一?！耙詫W(xué)生為中心”的設(shè)計，是一種動態(tài)的過程。設(shè)計的問題既要考慮合作互動，又要發(fā)揮個人特長。既有預(yù)設(shè)。又有生成。并且具有一定的彈性，既要為學(xué)生的主動參與留下時間、空間，又要為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

2.課堂問題探究。高中歷史新課程的實施強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的問題驅(qū)動，力促有效教學(xué)。歷史課堂的問題探究要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫。教師不僅要考慮歷史課堂上讓學(xué)生帶著什么樣的問題學(xué)、怎樣學(xué)，而且要考慮歷史課堂是問題探究能否激活學(xué)生的思維，能否激發(fā)學(xué)生真實的情感。新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求高中歷史新課程的實施，必須注重課堂問題探究過程中學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這給教師上課提出了新挑戰(zhàn)。要求教師首先學(xué)會探究、交流、合作，要有強(qiáng)烈的探究、交流意識，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究、交流合作。

3.教后反思（評課）。上課是一個長期積累、不斷提高的過程。教師要學(xué)會自我反思，善待同行評價。教師的自我反思，就是要教后經(jīng)常反思自己的課能否幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。善待同行評價，就是通過自己與同伴的對話，總結(jié)反思自己的教學(xué)行為。

毋庸置疑，上述三種活動的中心是“課堂實踐”。因為課程是在課堂里創(chuàng)造出來的。這三種活動是不能階段性地加以區(qū)分的，因為創(chuàng)造型課程是以“課堂實踐”為中心，同時進(jìn)行“設(shè)計”、“反思和評價”的。

高中歷史課程，是指普通高中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而選擇的歷史教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括歷史學(xué)科及其有目的、有計劃的歷史教育活動以及從中獲得的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗或體驗等。歷史的課程意識包括歷史教師的主體意識、歷史課程的生成意識和歷史課程的資源意識。什么樣的歷史課才是好果？不同的歷史課程觀，往往形成不同的歷史課程具體形態(tài)，體現(xiàn)不同的歷史課程實施及其不同的評價價值取向。

1.歷史課程實施忠實取向。衡量歷史課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)，是課程實施過程中實現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度。實施歷史課程愈接近預(yù)定的課程方案，則愈為忠實，課程實施程度也愈高：若與預(yù)定的歷史課程方案差距愈大，則愈不忠實，課程實施程度愈低。歷史課程忠實取向不允許教師有太多的彈性與自由發(fā)揮的空間，不鼓勵教師在自己的課堂情境中因?qū)嶋H變革修改課程內(nèi)容，有人稱之為“技術(shù)理性”。由此，“冷戰(zhàn)起源”不可能成為《兩極世界的形成》一課的關(guān)鍵問題，更不可能作為一課的課題來專門探究。

2.歷史課程實施相互調(diào)適取向。強(qiáng)調(diào)歷史課程實施不是單向的傳遞接受，而是雙向的互動與改變。歷史課程方案有必要因應(yīng)實際情境而加以彈性調(diào)整。關(guān)注課程實施過程中的情境因素的分析，考慮具體實踐情境對課程實施的影響，反映了師生的主動性、課程實施的復(fù)雜性、不確定性和過程性。與忠實取向相比，更符合課程實施的實際情況。有人稱之為“實踐理性”。由此，“冷戰(zhàn)起源”也不可能成為關(guān)鍵問題和作為課題來專門探究。

3.歷史課程創(chuàng)生取向。即把歷史課程實施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。由于創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性，重視教師和學(xué)生在創(chuàng)造課程過程中的作用，因此這一取向?qū)處熀蛯W(xué)生的要求很高，有人稱之為“解放理性”。把《兩極世界的形成》一課的“冷戰(zhàn)起源”問題作為關(guān)鍵問題來探究，不失為創(chuàng)生取向歷史課程實施的典型案例之一。但是，往往在時間安排上、引導(dǎo)問題探究和針對生成性問題上，存在一定的難度而具有挑戰(zhàn)性，

4.歷史課程適應(yīng)性創(chuàng)生取向。是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)生的歷史課程理念和實施模式。歷史課程實施的忠實取向，其機(jī)械化程序化的課程執(zhí)行，嚴(yán)重抹殺了教師和學(xué)生的課程主體性和創(chuàng)造性：課程實施的相互適應(yīng)取向雖然賦予了課程一定的調(diào)整空間，但是師生的課程主體地位仍然沒有得到充分體現(xiàn)：而歷史課程實施的創(chuàng)生取向，雖然師生得到充分解放，但在具體實施的過程中很難把握和操作。而適應(yīng)性創(chuàng)生取向，考慮教育環(huán)境和課程實際情況，一方面尊重歷史課程專家的意見，另一方面又體現(xiàn)教師和學(xué)生的課程主體地位，可稱之為“創(chuàng)生理性”。

參考文獻(xiàn)：

[1]塞繆爾·沃克：《歷史學(xué)家和冷戰(zhàn)的起源》，《世界史研究動態(tài)》1985年第2期。

[2]沈春華：《高中必修課程‘兩極世界的形成教學(xué)分析》，《歷史教學(xué)》2013年第6期（上半月刊）。

[3]殷?。骸逗蔑L(fēng)引領(lǐng)上青天》，《歷史教學(xué)》2013年第6期（上半月刊）。

[4]黃牧航：《從中學(xué)歷史課程的角度去理解中學(xué)歷史課堂教學(xué)——聽鄧曉妮老師的（冷戰(zhàn)的起源與反思）有感》，《歷史教學(xué)》2012年第11期（上半月刊）。

[5]朱漢國，陳輝：《高中歷史教師專業(yè)能力必修》，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012年，第55—56頁。

[6]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》，長春：長春出版社，2003年，第100—102頁。

作者簡介：

沈素英，女，江蘇無錫人，江蘇省常熟市中學(xué)高級教師、教科員，主要從事高中歷史教育和研究。