陳樹友　安彩艷

【摘要】當(dāng)前，許多醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中開展了不同程度的雙語教學(xué)，但由于雙語教學(xué)仍處在教學(xué)初級階段，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教材不適合以及師生之間語言交流不流暢等各種原因制約著雙語教學(xué)的有效進(jìn)行和不斷發(fā)展。如何使雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中有效的運(yùn)用，作者通過本文對雙語教學(xué)所存在問題以及如何解決等方面進(jìn)行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 存在的問題 解決的方法

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0031-02

一、雙語教學(xué)的介紹

在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，英語逐漸成為第一語言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有關(guān)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)的文獻(xiàn)、專著中使用英文的占86%。權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊大多使用英文出版，國際醫(yī)學(xué)會議大多使用英語交流。目前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已不同程度的開展了雙語教學(xué)。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)開展雙語教學(xué)已有7-8年時間了，雖說取得了一些收獲，但總體來說，雙語教學(xué)效果不太理想，出現(xiàn)了諸多問題。

二、雙語教學(xué)存在的問題

1.課程體系方面

醫(yī)學(xué)院校中的科學(xué)雙語教學(xué)體系是培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才的重要保障。但目前我國的雙語教學(xué)體系不夠完善，很多院校只有幾門課程開設(shè)雙語教學(xué)，這種教學(xué)忽視了課程之間的有效銜接以及知識的連貫性。拿內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)來舉例，只有組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)，以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等課程開設(shè)了雙語教學(xué)。這對整體醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏很好的連貫性和銜接性。

2.教學(xué)目的方面

許多教師對雙語教學(xué)缺乏明確的目的。他們在教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的語言，比如發(fā)音、拼寫以及語法等概念卻忽略了雙語教學(xué)真正的目的是通過外語這門語言手段來理解并掌握教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)方法并以最快的速度國際接軌，成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

3.師資水平方面

雙語教學(xué)對教師的要求非常高。它不僅有要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要求教師有較高的語言表達(dá)能力。但很多教師達(dá)不到這要求。很多教師外語表達(dá)不明確，不流暢，出現(xiàn)很多語言錯誤。導(dǎo)致學(xué)生理解上的錯誤。有些教師在雙語課上，指對專業(yè)名詞進(jìn)行講解或領(lǐng)讀，完全達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在問卷中65%的同學(xué)不理解雙語教師的講解。

4.學(xué)生能力方面

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，而忽視了學(xué)生的語言交際能力。許多英語學(xué)習(xí)者學(xué)了十多年英語，但說不出一句地道英語，成了典型的“啞巴英語”，并且閱讀文獻(xiàn)、專注等能力欠缺。而且對雙語教學(xué)表現(xiàn)不夠熱情，課堂不活躍，62%的同學(xué)對雙語教學(xué)表示不感興趣。

5.教材選擇方面

從目前形勢來看，有學(xué)科特色的，合理的醫(yī)學(xué)雙語教材相當(dāng)匱乏。選擇原版教材，成本很高。很多知識體系與國內(nèi)編寫的教材出入很大。一本優(yōu)秀的雙語教材不僅在語言表達(dá)、編寫格式與西方醫(yī)學(xué)保持一致，而且內(nèi)容需要同國內(nèi)的統(tǒng)編教材不盡相同。因此對雙語教材的要求非常高，國內(nèi)很難能夠滿足廣大醫(yī)學(xué)生的合理的教材。問卷中65%的同學(xué)覺得教材不合理，需要完善。

三、雙語教學(xué)的解決方法

1.教學(xué)模式的選擇

目前雙語教學(xué)分為三種模式：①沉浸式雙語教學(xué)，此型要求全外語教學(xué)：②過渡式雙語教學(xué)，此型要求進(jìn)校時部分科目使用母語教學(xué)，但是過一段時間后轉(zhuǎn)入到全外語教學(xué)：③保留式雙語教學(xué)，此型要求剛進(jìn)校時使用母語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語教學(xué)，部分科目仍用母語教學(xué)。目前我國雙語教學(xué)整體形勢來看采用第三種模式一保留式雙語教學(xué)。拿本校雙語教學(xué)來舉例，大多數(shù)專業(yè)不開設(shè)雙語教學(xué)，只有部分專業(yè)，像組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、以及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等開展雙語教學(xué)。大多數(shù)老師不具備雙語教學(xué)能力，雖說部分教師嘗試雙語教學(xué)，但由于英語表達(dá)能力以及口語不過關(guān)，以及學(xué)生不理解老師的講解而最終放棄。所以過渡式雙語教學(xué)，沉浸式雙語教學(xué)模式不太符合我國雙語教學(xué)，更不符合我校雙語教學(xué)。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)

加快醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)人才的儲備和選拔極其重要。針對雙語教學(xué)人才缺乏、不足的現(xiàn)象，各高?？梢圆扇《嗲篮投噢k法，拓寬對雙語教學(xué)人才的吸納力度，讓更多有志于創(chuàng)新教學(xué)的中青年老師進(jìn)入這個隊(duì)伍，具體的辦法可以是：1）在校內(nèi)選拔一些外語基礎(chǔ)好的中青年教師，或博士研究生來承擔(dān)雙語教學(xué)，通過實(shí)施雙語教學(xué)來挖掘教學(xué)潛能。2）學(xué)校應(yīng)該送出部分老師到英美國家進(jìn)行訪問或?qū)W習(xí)。同時不斷吸納各學(xué)科的留學(xué)回國專業(yè)人才。這類人才接受或見習(xí)過西方高等教育，感受過中西方教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式的差異，可以成為雙語教學(xué)的主力。如內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)每年送出部分老師出國學(xué)習(xí)，并引進(jìn)一些高端人才為雙語教學(xué)儲備力量。3）聘請外籍教師執(zhí)教。新加坡的雙語教學(xué)在外籍師資引入方面取得過非常成功的經(jīng)驗(yàn)。該國國立大學(xué)的教師將近50%為來自歐美、日本、澳大利亞等著名學(xué)府的外國教師，所有的教師全部以英文授課，并使用英文原版教材：即使是國內(nèi)的教科書也是在外國專家的建議下進(jìn)行了修訂。由于有優(yōu)秀外籍教師的加盟，新加坡雙語教育的水平得到迅速提高。因此，有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)科教師和外籍教師互相配合，組成搭檔，共同實(shí)施雙語教學(xué)，使他們的優(yōu)勢和劣勢互補(bǔ)，進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.學(xué)生興趣的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的中心。一切教學(xué)需要圍繞學(xué)生的需求。中所周知，興趣是最好的老師。那如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣成為教學(xué)的關(guān)鍵，尤其在雙語教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的要求。問題為中心的臨床場景教學(xué)更適合醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)從事雙語教學(xué)的教師在實(shí)踐中尋找符合內(nèi)醫(yī)學(xué)生的雙語教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（problem based learning，PBL）的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。每位同學(xué)根據(jù)自己的理解對教師提出的問題進(jìn)行闡述和回答，或?qū)W生也可以通過小組討論的形式完成教師所安排的任務(wù)。比如在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞某一問題或病例進(jìn)行討論，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主探索，勇于發(fā)現(xiàn)新問題。這種問題式教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)臨床思維，更能幫助學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且討論過程中同時也，鍛煉了學(xué)生的聽說能力。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要。問題式教學(xué)方法是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查中89.5%的同學(xué)給了肯定回答。

4.多媒體教學(xué)的運(yùn)用

顯而易見，醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，是在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用和升華的。而且醫(yī)學(xué)跟其他學(xué)科相比難度很大，專業(yè)性很強(qiáng)，對教師和學(xué)生要求很高。教師在雙語講解常會出現(xiàn)表達(dá)，以及語言方面的問題。學(xué)生更是不理解老師的講解。這時多媒體教學(xué)對雙語教學(xué)中的作用尤其重要。拿醫(yī)學(xué)影像課來舉例，從該課程特點(diǎn)來看通過影像圖來說明病例，授課時應(yīng)用多媒體幻燈，將平面和三維立體圖像結(jié)合，動態(tài)展示重點(diǎn)疾病的影像表現(xiàn)，增強(qiáng)圖像說服力和感染力強(qiáng)化學(xué)生記憶。因此，幻燈片制作尤其重要。教師可以把幻燈片制作成鮮艷的文檔、動態(tài)的圖片、圖表、錄相片段等形式，這會對影響學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，幻燈片因該做到文字部分清楚、醒目，疾病的名稱、影像征象應(yīng)該用英文粗體標(biāo)注：對于典型病例，旁注專業(yè)英語單詞：教師在備課時利用英文詞典明確疾病名稱、征象名稱的英語音標(biāo)，力求發(fā)音準(zhǔn)確，掙取達(dá)到雙語教學(xué)最佳效果。

四、總結(jié)

目前，在我校已有7年雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙語教學(xué)激發(fā)了授課教師，尤其提高了中青年教師對雙語教學(xué)的熱情。但雙語教學(xué)尚處在初始階段、嘗試階段，需要逐漸推進(jìn)的過程，缺乏雙語教學(xué)師資、教材及相關(guān)激勵機(jī)制，以及學(xué)生缺乏專業(yè)英語基礎(chǔ)是目前比較突出的問題。但通過雙語教師和學(xué)生不懈努力，雙語教學(xué)在不久的將來會取得不俗成績。

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作者簡介：

陳樹友（1980-），講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

安彩艷（1978-），講師，博士研究生，研究方向?yàn)檫z傳學(xué)。